我國教育技術學發展中的問題分析及前景初探

高西志　周　偉　楊曉峰

摘要 通過分析我國教育技術的現狀，指出教育技術發展中存在的一些問題，然后給出解決問題的方法；最后展望教育技術的發展前景。

關鍵詞 教育技術學；信息技術；學科建設；遠程教育

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0006-02

Developing Problem Analysis and Prospects Explore of Educational Technology in China//Gao Xizhi, Zhou Wei, Yang Xiaofeng

Abstract Some problem is pointed out by analyzing the present condition of the education technology in china. Then the solution to the question is introduced. We prospect the education technology finally.

Key words education technology；information technology；construction of subjects；distance education

Authors address

1 No.1 Middle School in Pingyi, Linyi, Shandong 273300

2 Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826

1 對教育技術學發展中存在問題的分析

我國在高等學校舉辦教育技術專業，是從20世紀30年代開始的，經過70多年的風雨歷程，教育技術學已經發展成為具有完整理論體系、特色鮮明的重要學科，對我國的教育事業，甚至是社會主義現代化建設事業都起到不可磨滅的作用[1]。但是由于中國教育技術專業形成與發展的學科背景、社會環境與西方發達國家不同，教育技術學本科專業的建設在國際上還缺乏比較系統、成熟的可借鑒經驗，需要人們在實踐中探索研究。

1.1 我國教育技術學存在的問題回顧歷史，我國教育技術學取得的成就可以說是碩果累累，但發展中出現許多問題不得不引起人們的重視。

1）普通高校在師資力量不足的情況下，盲目開設教育技術專業，導致教育技術專業人才質量下降，就業職位吃緊，人才相對過剩。這一點在目前世界金融危機的背景下表現尤其突出。

2）沒有特色，教育技術專業培養的人才沒有獨到的競爭力，動手能力不如計算機專業，理論能力不如教育學專業，就業方向不明確。

3）教育技術專業高層次人才地區分布不均勻，目前教育技術的大師主要集中在華南師大、華東師大、北師和南師等具有博士點的大學。

4）中小學信息技術課的整體比較落后，地區差異性較大。信息技術辦得較好的中小學主要集中在北京、上海、廣州等經濟發達地區，在欠發達地區尤其是偏僻的農村，有的學校根本就不知道有信息技術這門學科；并且即使在信息技術辦得比較好的學校，信息技術課也多是一門可有可無的活動課。

1.2 產生上述問題的原因及對策

1）經濟落后和教育體制的不合理，導致許多地區尤其是落后地區的教育機構沒有經濟能力去發展教育技術學這一學科，這是根本原因。只有發展經濟和改革落后的教育體制，才能從根本上解決問題。

2）相關部門對開設教育技術學專業的學校把關、監督力度不夠。相關部門應該加強把關，師資力量不夠的、標準達不到的學校不準開設教育技術學專業；對已開設的學校進行評估，不合格的禁止其繼續招生；并根據當前的人才需求調整招生計劃，保證人才的供求平衡。

3）課程設置不合理。目前，教育技術學專業的課程是計算機、教育學和心理學等學科的簡單拼湊，這是絕對不合理的。因此要加強學科建設，使專業具有特色，而不再是計算機和教育學的簡單組合。

4）相關部門對中小學信息技術課的重視程度不夠。要加強對中小學信息技術課的管理，加強評估考查力度，發達地區將其納入高考，以發達地區帶動不發達地區的發展，這樣才能保證信息技術的整體進步。

5）大學生思想落后，價值觀不正確。絕大多數大學生都希望把自己的理想目標放在大城市實現，幾乎沒有希望到農村發展的。而教育技術人才在大城市已經飽和，如果教育技術專業畢業生把眼光放在城市，那么導致人才相對過剩就是必然的。據筆者調查，僅山東省鄉鎮和農村就缺少信息技術教師約800多人，如果教育技術專業的畢業生思想開放些，愿意到農村就業，目前的就業形勢就會好得多。因此要加快農村經濟發展，鼓勵大學生到農村就業，做好“三支一扶”工作。

2 前景展望

我國教育技術學應該有自己的學科方向和獨立于其他教育學科的新的方向，這是教育技術學學科地位的保證。但是從目前的情況來看，專家和學員們都有一個基本一致的看法，就是不能固步自封或者自己畫地為牢，而是應該拓展教育技術學的研究領地和學科滲透能力，做好教育、技術、人三者之間的橋梁作用，重視教育技術的實踐性和支持性研究。目前在實踐領域比較受關注的有以下幾個方面。

2.1 加強技術環境下的學習心理研究教育技術在教育教學中的運用目的就是要為學生的學習提供技術支持和環境支持。教育技術與心理的互動關系也提示人們，不同的人在面對各種技術進行學習時是存在差異的，在不同的技術環境下，學習者的學習行為特征和心理過程特征存在差異性。所以運用教育心理研究的成果來指導、促進新技術的有效應用，考察新技術環境下認知、學習與教學活動的新變化、新規律，又可以豐富和推動原有學習與教學理論的發展[2]。從這里可以看出，教育技術的心理學問題必將是目前乃至未來的一個非常有價值的閃光點和突破口。

2.2 信息技術與課程整合的深入發展信息技術與課程整合是教育技術學實踐領域的重要內容，它使教育技術學的學科特性發生根本的變化，而實現信息技術與學科課程整合的關鍵，依賴于教育技術的研究和發展。為此，要加強信息資源管理技術在提高教學效率、學習質量等方面的應用策略的設計；建立不同層次、不同類型教學信息資源庫；增加信息技術文化教育內容，理解信息技術支持下的現代信息環境對日常生活、學習與工作的影響，以及對社會經濟、政治的影響。

2.3 加強教育技術與其他學科的聯系、溝通與合作教育技術的學科特點決定了其研究主體和實踐主體的多元化，需要來自教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者的共同研究和實踐、開放式的討論與合作。這種合作與交流不僅是一種區域范圍內的合作，更強調一種大范圍內的國際合作與交流，強調一種打破行業約束的合作與交流。尤其是教育技術本身的特殊性，更應該關注與心理學以及IT業的溝通與合作。在教育技術領域內引入知識管理的理念，能夠將所有的相關知識，不論是在紙上、在數據庫里或者在人們頭腦中的，整合在一起，形成合理的知識流，并對重要知識的創造、收集、組織、使用等實施一系列顯性的、系統化的管理。這些知識既包括全球化知識，也包括本土知識。

2.4 加快現代遠程教育的發展隨著終身學習理念的出現和普及，對于人們不同地點、不同時間的學習需要，傳統的面對面教育方式已經力不從心。在這種情況下，現代遠程教育（網絡教育）應運而生。遠程教育這種新型教學形式自身的特點以及電子信息通信技術和計算機技術的迅猛發展，決定了它將對教育領域帶來革命性的影響，預示著其很好的發展前景[3]，一直以來都是教育技術學科的重點研究對象。因此，加快遠程教育的發展是發展教育技術的必然。

3 總結

經過老一輩教育技術專家、學者以及廣大實踐領域同行們的共同努力，教育技術學已經發展成為一個學者眾多、領域廣泛、發展迅速的重要學科，對我國的教育信息化建設、教育教學過程的優化以及教育學科知識庫的豐富起到不可替代的作用。然而，在整個社會信息化進程中，教育技術面臨的問題也同時凸顯出來，這既是對本學科發展的嚴峻挑戰，也是難得的機遇。

教育技術學科要在這些方面取得實質性的進展和成果，除了上述要關注的問題外，還必須要重視教育技術研究方法的創新與合理應用，不僅要體現教育技術學跨學科的特點，吸收人文社會科學、教育學和心理學的研究方法，還要運用能夠深入研究人機交互問題的話語分析方法和開發性研究方法，系統科學地規劃研究問題[4]。同時，還要關注本學科的知識積累問題，促使后續研究工作能夠在前人研究基礎上不斷地向縱深推進，進一步豐富人類的知識寶庫。

參考文獻

[1]南國農.電化教育研究[J].電化教育研究:2005(9):1-20

[2]桑新民.學習科學與技術[M].北京:高等教育出版社,2004:54-86

[3]丁興富.遠程教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2001:186-201

[4]黃榮懷,沙景榮.關于中國教育技術學科發展的思考[EB/OL].[2004-10]. http://www.shizh.net/html/2005/10/ 20051019201615-1.htm