行為引導教學法之教學實踐探析

摘要：行為引導教學法已得到我國職教界的廣泛認同，但要具體實施，還需具備足夠的條件。文章從幾方面對行為引導教學法的教學實踐進行具體分析，并與傳統教學法進行比較。

關鍵詞：行為引導教學法；教學實踐

目前，在我國的職業教育中，幾乎所有課程，尤其是大量的專業理論和實踐操作課，學生在學習能力、興趣、技能和目標等方面都有很大的差異。對于教師而言，關鍵是最大限度地提高學生的學習能力。

2002年，我校與德國摩天宇公司合作建立了“摩天宇中德（珠海）職業培訓中心”，實施“雙元制”教學，引入德國“行為引導教學法”，聘請德國GTZ公司職教專家瑙石(Ernst Nausch)常年駐校專職指導。經過近七年的努力，現已取得初步成果，這是職業教育產教結合的一次有益探索和實踐。

行為引導教學法的實施過程是把國外先進職業教育經驗本土化的過程，因地制宜十分重要，本文分五個部分具體分析。

行為引導教學法的本質和目的

行為引導教學法也叫行動導向教學法，其目的不是以學校的教學為導向，它的基本原則是根據企業傳授實踐技能的方式發展而來的，用以指導學生的自學過程。對工科專業課教學來說，教學材料就是來自工程實踐的與教學內容密切相關的技術問題。通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立完成學習和工作任務。所謂“獨立”，既可以是一個學生，也可以是幾個學生組成的小組。前者更有利于培養學生的獨立工作能力，后者則更有利于培養學生的社會能力。因此，一般都采用兩者相結合的方式。

引導教學法的核心是提出引導問題。通過核心問題的引導，學生學會自己分析引導文所給出的重要信息（常見引導文如專業書、手冊和使用說明書、標準表等）；自己制訂加工計劃、實施加工和檢查零件。因此，有時也將這種方法稱為“引導問題法”。教師結合實際，布置學習任務并準備相應的引導文資料、組織教學活動，學生則根據引導文及相關資料完成理論學習和實習任務。

與技術工人的工作程序相似，引導教學法將培訓中的任務提出和工作程序分為六個步驟（見圖1）。采用這六個步驟，從開始就培養學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力。不僅教會學生專業知識和技能，而且培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等“關鍵能力”，如獨立工作和自學的能力、分析和解決問題的能力、交往、管理和協調能力、嚴謹、認真的工作態度、團隊合作精神和對團隊負責的意識、接受和處理新信息的能力及思辨能力、快速和靈活地適應新環境的能力等。

實施行為引導教學法的條件

行為引導教學法起源于德國，主要用于“雙元制”職教模式。德國“雙元制”職業教育有幾個突出特點：（1）與生產實踐緊密結合；（2）有企業的廣泛參與，實現“零距離”教育；（3）各類型教育形式可以互通；（4）實行培訓與考試真正分離的考核辦法。從上述“雙元制”職業教育模式的特點可以看出，這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業教育的實施和完成提供了保證。但因國情不同，我國要實施行為引導教學法還有很多困難。要順利實施此教學法必須具備如下條件：

優秀的師資隊伍職業學校要實施“行為引導教學法”，就必須加強“三師型”（即講師、工程師、技師）師資隊伍建設。理論與實踐緊密結合，摒棄傳統教學模式，轉變教學觀念。

可行的教學政策在德國，除學校需執行的法律義務外（該法律由州政府制定），德國聯邦政府還立法規定了企業法人對職業教育的職責和義務，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序地發展。目前，我國并不具備這方面的法律法規，以政府行為來實施還有一個漫長的過程。只能是學校和企業根據自身情況廣泛接觸，在互惠雙贏的情況下合作辦學。

全面、系統的教材全面、系統的教材是實施行為引導教學法必不可少的條件之一，每個專業甚至每門課都要有針對性地設計、開發新教材，增加學生的實踐技能訓練，或到企業中找項目作為教學內容。如珠海市技工學校專門為與德國摩天宇航空發動機維修有限公司合作辦學所開發的《機械綜合實訓教程——機械手模型加工》一書，就是很系統的行為引導教材。此外，還需收集最新的實用的教學材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、幻燈片、課件等。這些教具能吸引學生的注意力，為小組討論提供輔助。

充足的教學資金采用行為引導教學法的成本比傳統教學的成本要高，除了開發新教材外，在教學過程中的成本也很高。例如，學生在加工中出現廢品就必須重新加工（在安全范圍內允許學生有不同的加工方法，其中有些方法可能是錯誤的或不可行的），這將增加教學成本。另外，該教學法在操作過程中要求設備種類齊全、數量足夠，故投資較大。

特殊的教學場所行為引導教學法主要培養學生獨立、自主的學習能力，除獨立思考外，還可以通過同學之間的相互觀察和交流來學習。因此，教學環境應有利于互相交流，如將教學場地設計成若干圓形、環形或多邊形，給每個小組（約6人）分配一個，以便于小組討論和相互觀摩。

素質良好的學生據專家估計，中國的學生比德國的同齡學生成熟程度約晚兩年，加上他們多為獨生子女，而且受傳統教育模式的影響，學習主動性差。另外，高校擴招等諸多因素，也使中職生源質量連年下滑。但行為引導教學法對學生素質有基本的要求。

行為引導教學法實踐探析

教學實踐可分為六個步驟，它們相互關聯，環環相扣，缺一不可。

明確任務，收集信息布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的。借助引導問題和引導文（基礎文和信息資料）的幫助，學生在工作開始之前獨立獲取完成任務所必須的知識。圖紙、專業書籍、表格和操作指南可以作為信息來源。教師提出的問題及提問順序應能吸引學生的注意力，激發其好奇心，強調教學重點，促進主動學習。正如羅斯馬林（Rosmarin）指出的那樣，要提出一個好問題很難，要完美地回答一個問題更難。因此，引導問題應該鼓勵學生獨立思考，自己尋找問題的答案，而不是僅僅為工作做準備；同樣，教師需要考慮的是：回答問題的方式必須有利于培養學生的好奇心，而且能夠提高他們的學習能力。完成引導問題是行為引導教學中一個最要環節，其目的是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。

討論計劃工作計劃是工作前的思考。要考慮零件所有的相關加工步驟，考慮所必需的工具、量具、設備和原材料。學生（以小組為單位）不僅僅是把所有的工作步驟排列出來，還要列出材料清單、工具清單并編寫加工工藝，同時和指導教師交流。這是一個團隊合作討論的過程，通常可以完成個人無法完成的任務。討論有利于學生積極地參與學習，通過面對面交換信息、想法與意見，給學生提供接受知識和深入理解的機會。激發并維持一場活躍而有意義的討論是教師在教學活動中最富有挑戰的工作。因此，課前要做好充分準備，避免陷入假討論的誤區。

指導教師參與決策決策是前一步工作的延續，同樣是由小組討論（團隊合作）來完成，但指導教師會參與其中，聽取討論結果，幫助選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。討論作為一種學習機會，其質量直接受到學生的熱情程度、投入程度以及參與意愿的影響。該過程對那些“較差”的學生提出特別的要求，避免他們簡單地從引導文上抄取答案。

方案實施（1）計劃實施由學生獨立完成。如果遇到新的技能問題，指導教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如在機床操作培訓中，學生先說出應怎樣啟動和操作機床，指導教師做出糾正和補充，然后共同啟動機床。指導教師指出學生的錯誤，而不是馬上就給出答案，答案應由小組成員共同尋找。（2）實施計劃以檢驗方案的可行性。在前一步的討論中，小組成員可能選擇了不同方案。實施時，他們將會相互對比，并發現問題，從而修正、完善自己的計劃。通過切身體會、結合實際思考得出結論，比教師課堂傳授的知識更容易被掌握和應用。

檢查每個任務都會有單獨的檢查表（評分表），使學生學會獨立地評價自己加工的工件質量。在計劃實施過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤和改善加工質量。一般情況下，首先由學生（加工過程中和加工完之后）檢查自己的工件質量（自檢），然后由指導教師（或其他學生）檢查。相互之間交換檢查工件，也是學生交流經驗和心得的機會。

評估最后的評估是與指導教師共同進行小組評價，不是單純給出成績，很大程度上是解決出現的問題，指出每個學生在下次工作中應該注意的問題。評估是經驗的交流，按照前面討論得出的方案加工出產品，然后再通過加工過程檢驗方案優劣。

行為引導教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐修正理論”的一個個循環，學生從中學到的不僅是知識，還有工作經驗。

在教學實踐中解決問題

實施行為引導教學法，對教師的理論知識、工藝水平和實際操作技能都有較高的要求。在目前教學中存在如下問題：

舍本逐末在職業教育中，傳統教學方法是以傳授實際操作技能為主，其他一切(包括理論知識)都是為操作做準備，教師重在傳授具體的操作加工方法。而實施行為引導教學法，教師只起著指導、引導作用，教學的目的是學會學習。

對與錯的劃分在以往教學中，通常情況下學生都認為老師的答案是正確的，所傳授的也是最好的。其實，就算教師將最好的方法和技能傳授給學生，也未必是最適合他們的。行為引導教學法很注重學生個性發展，對于“對與錯”并沒有明確的劃分，只有相對的好與不好、可行與不可行。在零件加工中，它允許有不同的加工方法，允許學生犯錯誤，也允許教師犯錯誤。在此過程中，學生不但可以找到合適的答案，還能通過對比獲取經驗。因為經驗是不能直接傳授的，只有自身的體驗才最深刻。

教學管理的“松”與“緊”實施行為引導教學法，教學管理是很復雜的工作。它不要求學生同步學習，領悟能力強的學得自然快，接受能力弱的學生進度就會慢，而且進行的也不一定是同一個任務。拿機械實訓來說，通常是車、銑、鉗三個工種同時進行，學生自己協調該做什么，使實習形成交叉，有的在做車工，有的在做鉗工，有的進度快，有的進度慢。此時，如果時間要求“緊”，學生就敷衍了事、手忙腳亂，不能達到教學目的；如果放得“松”，主動性差的學生就會偷懶。因此，各工種的教師必須詳細記錄學生的實習檔案，每周開展教研活動，彼此交流情況，以便掌握每位學生的實習進展。

浪費與節約在實訓期間，由于學生討論的方案各不相同，有的會導致同一個零件要反復修正才能完成加工，增加材料消耗。當然，這種現象會隨著實訓的深入而逐漸減少。對于行為引導教學來講，學習階段不“浪費”就不能驗證自己的方案。因此，這并不能算浪費，它是獲取經驗必須付出的代價。當然，也不能因此而對教學成本不加控制。更重要的是，教師要加強引導，讓學生在“浪費”中養成節約的好習慣。

參考文獻：

[1]（英）斯賓塞．教育論[M]．胡毅,譯．北京：人民教育出版社，1962.

[2]（美）Rosemarin ,A.The Art of Leading a Discussion[M].Bostion ：Harvard Business School,1987．

[3]（美）巴巴拉G戴維斯．教學方法手冊[M]．嚴慧仙,譯．杭州：浙江大學出版社，2006．

作者簡介:

鄭舟杰(1980—)，男，貴州遵義人，珠海市技工學校講師、技師、助理工程師，研究方向為職教教學方法。