地震重災區高校大學生思想問題和對策研究

彭巧胤

摘要：5·12汶川地震發生后，地震重災區高校大學生出現了心理健康自我調適能力不足的現象。筆者通過深入研究，提出：圍繞地震災區災后建設，以愛國主義教育為主線構建地震重災區高校大學生思想教育新機制。地震重災區高校應以抗震救災精神主題教育為基礎。建立愛國主義教育新機制；以災區重建為契機，建立大學生職業生涯輔導長效機制；以大學生社會實踐為平臺，建立災區社會服務長效機制；以心理問題危機處理體系為載體，建立災后學生心理問題干預機制。

關鍵字：地震重災區；高校學生；思想問題

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0076-02

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生8.0級特大地震，這場突如其來的巨大災難，給災區人民帶來了巨大的生命和財產損失。作為地震重災區高校大學生這樣一個特殊的群體，感受到地震發生時帶來的強烈震感，經歷了余震期復雜的心理波動，親臨災區擔任志愿者，這樣特殊的經歷導致學生的個體和群體出現不同程度的思想問題。為了有針對性地開展學生思想政治教育工作，應對這次突發事件帶來的思想問題，高校需要有目的地構建學生一種思想教育新模式，幫助大學生緩和思想沖突，解決思想問題。

一、地震重災區高校大學生思想問題分析

(一)學習動力不足

在這次特大地震災難中，很多學生感受到了生命的脆弱，短短的80秒，讓震中地區數百萬人被無情地拋到生死邊緣，近9萬人遇難或失蹤，就在這80秒中，地震重災區高校的大學生都不同程度地體會到死亡就在身邊的恐懼，這種特殊的經歷讓大學生對生命有了更深的認識，“活著就好”一時間成為很多大學生心中的信念。然而這種認識讓在校部分大學生喪失了學習的動力，失去了學習的興趣，學習目標發生了變化。筆者在對重災區5所高校300名大學生思想狀況調查中發現，有33％的學生在回答“地震是否會影響你對學習的動力”時選擇了“會”，還有8％的學生的選擇“影響很大”。通過對課堂教學質量、效果的監測，發現部分學生出現了不愿意學習、學習動力不足、對待學習處于無學習興趣、無求知欲、無學習積極性的狀態，甚至有厭學情緒。

(二)愛國現實表現能力不足

地震發生后，受災地區大學生在各高校黨政領導下，以積極的態度參加抗震救災工作，堅守崗位，奮戰在抗災救援第一線。重災區高校的國防生、飛行專業學生、醫學專業志愿者，都紛紛趕往災區參與救援，充分展現了當代大學生的社會責任感。然而隨著地震遠去，大學生恢復到日常生活中，在處理集體與個人關系時，現實表現能力卻有較大的差異。在“你認為最幸福的事情是什么”的調查中，39％的學生選擇了“好好生活”，25％的學生選擇了“為社會作貢獻”，21％、7％、8％的學生分別選擇了“事業成功”、“平淡一生”和“良好人際關系”。在回答“你奮斗的目標是什么”時，有41％的學生選擇了“今后自己的生活條件更好”，僅僅只有28％的學生選擇“為重建家園做貢獻”。可見，地震重災區的大學生在愛國現實表現能力不足，情感意識強化，更加注重自身利益、期望和需求的滿足。

(三)行動能力不足

以“80”后為主體的中國年輕一代在這次抗震救災中英勇地站在最前線，校園內的大學生們紛紛走出了校園，加入到抗震救災志愿者服務中，很多學生利用暑假紛紛走進災區參與志愿者服務，只要是為災區人民服務的事情都積極踴躍地參與，實踐意識非常強。但是當這種實踐意識付之于行動時，實踐行為明顯滯后實踐意識，二者存在斷裂和脫節。參與服務的學生真正面對余震不斷的恐懼、炎熱酷暑的帳篷、食物藥品的缺乏等實際困難的時候，有學生表現出畏難情緒、動搖不定或草率武斷等行為。還有部分學生在災區服務的過程中，表現出個體行為的隨意性，不注重自身言行，不愿意做臟、累的工作，帶著能被表彰的目的參與服務工作，不能深入群眾了解情況更貼切實際地開展工作。

(四)心理健康自我調適能力不足

地震發生后，地震重災區高校學生因地震而產生的心理問題程度不一，有些學生產生了心理緊張和擔心，部分學生產生了心理適應不良，甚至有少數學生因失去親人、家園受損、過度緊張等原因產生了不同程度的心理危機。在這次地震發生后。災后心理援助機構及時地進行干預，新聞媒體邀請專家介紹相關心理調適方式，各高校及時印發相關的心理援助手冊，大學生心理健康意識普遍增強。但是對于不同的個體，特別是少數已經產生心理問題，甚至是心理危機的學生自我調適能力還非常有限。高校思想政治工作者應及時地將思想問題和心理問題進行區別，有針對性的開展心理健康教育，營造良好的心理外環境，促進個體更好地進行自我調適。

二、圍繞地震災區災后建設，以愛國主義教育為主線構建地震重災區高校大學生思想教育新機制

(一)以抗震救災精神主題教育為基礎。建立愛國主義教育新機制

抗震救災精神是抗震救災實踐的總結，地震重災區高校大學生親身經歷了抗震救災實踐的過程，高校應抓住這一特殊實踐經歷，持續長久地開展主題教育工作，建立愛國主義教育的新機制。以黨校、團校、馬列主義鄧小平理論、“三個代表”學習班的組織為基礎，開展抗震救災精神研討，從世界觀和方法論的角度探討抗震救災精神所蘊涵的豐富內容；以英雄事跡報告會為載體，增強愛國主義、集體主義、民族精神的思想意識，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀；以主題鮮明的校園文化活動為陣地，例如：文藝作品征集、優秀學生評選、主題征文、詩歌等各種形式的活動，使學生的愛國主義情感得到升華；以嚴格管理制度為保障，培養學生良好的日常行為習慣，把思想教育和規范管理結合起來，大力加強學風建設，引導重災區大學生將主要精力投入學習，以自己的實際行動為重建家園作出貢獻。

(二)以災區重建為契機，建立大學生職業生涯輔導新機制

目前，地震重災區已全面進入災后重建的各項工作，今后較長一段時間將需要大量專業技術人才。作為地震重災區的高校，大部分學生來自災區，其中絕大部分學生畢業后都將回到家鄉參加重建工作。因此，地震重災區高校應以災區重建為契機，在大學生中開展職業規劃輔導，有針對性地對來自災區的學生進行家鄉重建對口專業人才培養，結合各高校專業設置的實際情況。根據不同年級不同專業學生特點和需要，分年級、分層次實施針對性生涯發展。針對地震重災區災后重建需要大批建筑、教育、醫學、心理學等專業學生，高校應在一年級開展專業認識、養成教育，激發災區學生重建家園的信心和決心，加強職業情感教育；二年級應注重豐富自我、完善知識結構，堅持就近原則開展專業見習，盡早盡快地深入了解災區建設實際情況，及時調整個人職業規劃；三年級應強化專業實踐、創新教育。為災區重建培養有實際操作能力的專業人才；四年級加強就業指導、職業導航教育，高校應加強與重災區對口服務

工作，為對口地區輸送更多專業技術人才。四個階段互相貫通。有機結合，構建一個完善的發展性職業生涯輔導長效機制。

(三)以大學生社會實踐為平臺。建立災區社會服務長效機制

地震發生后，全國各地的大學生社會實踐服務隊紛紛來到災區開展服務，給災區人民帶來很多真切的關懷和實在的幫助。作為地震重災區的高校不僅僅派出了青年志愿者服務隊，也接收了部分來自災區的學生開展教學生活，部分高校周邊還迎來了不少災區遷移學校，這為高校大學生社會實踐提供了更有利的條件。

重災區高校應從多方面、多角度切實長期開展災區社會服務活動，建立社會實踐長效機制：建立由主管校領導牽頭負責，校內、校外指導教師和學生骨干三支隊伍交錯的管理指導機制，實現服務內容的有效性；建立多元化的經費長效投入保障機制。爭取到更多社會資助，實現社會實踐和災區重建的有效結合；建立“教，學，練”師生協作的參與機制，組織有專業特長的教師和學生一起為災區學生開展團體心理咨詢、個體心理輔導、文藝表演、“一幫一”幫扶等活動，有效地監督大學生持之以恒地開展災區社會服務工作。

(四)以心理問題危機處理體系為載體，建立災后學生心理問題干預機制

地震重災區高校應建立良好的災后校園心理環境支持系統，對家庭受災學生來說，同學朋友的關心、心理工作者的介入、學校幫扶措施，都可極大緩解心理壓力。第一，建立受災學生檔案，全面掌握學生心理狀況。第二，建立學生心理問題監測網絡，以學校、院系、班級和寢室為單位建立心理問題檢測網絡，密切關注心理危機學生的行為，對出現的異常行為進行及時干預。第三、定期開展心理健康專題講座，營造自我心理調適的良好氛圍，為心理問題學生提供更多的自我調適的方式方法。第四，建立大學生心理問題應急處理機制。在學生因為心理問題發生突發事件的情況下，學校心理咨詢機構工作人員、從事心理健康教育工作的專兼職教師應服從應急心理問題處理領導機構的統一指揮，立即開展工作。

“仕不可以不弘毅，任重而道遠。”地震重災區的大學生們經過了特大地震的洗禮，經歷并經受住了抗震救災的考驗與磨練，內心深處的赤子情懷和愛國激情已經迸發出來，他們一定會更加迅速地成長。我們有理由相信，地震重災區高校思想政治工作者能充分利用抗震救災精神產生的深遠的教育影響，讓新一代的青年人開拓出更加美好廣闊的新未來。