環藝專業小住宅建筑設計教學改革注重體驗的設計教學方法

王依涵　王秀萍　陳偉志

摘要：文章針對環藝專業學生的特點，在設計課程教學中探索一種注重體驗和理性思考的教學思路，從注重培養學生的體驗與感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法。使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，喚起學生對建筑設計的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。

關鍵詞：環藝專業；注重體驗；教學方法；小住宅建筑設計

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0207-03

環境藝術設計專業教學體系可以說是建筑學與藝術設計教學的有機結合，相對于建筑學專業注重技術的教學體系而言，環境藝術設計學科將更加注重對學生進行人文修養、審美素質和創造性思維能力的綜合培養，鼓勵學生從文化的角度認識和把握空間環境，進一步激發學生的藝術創造力和探索精神。

小住宅建筑設計是環藝專業的一門重要的設計課程，是環藝專業建筑設計入門階段的基礎的設計課程，通過對小住宅設計的各個環節的系統分析，幫助學生從構思、空間組織、平面布局、風格展現等方面了解小住宅設計的方法。

而國內現行的建筑設計教學中。脫離生活、熱衷于模仿、忽視技術、漠視理性等問題比較普遍，尤其對于環藝專業的學生來說，設計過程中常常是天馬行空，缺少理性的思考。所以，對于這種現象，需要在教學中強調一種注重生活體驗和理性思考的教學思路。

在設計課程中，做好設計要注意以下三個方面：培養好學生的生活體驗、審美體驗、工程體驗。我們現在的教學其實僅僅只是在第三方面做了必要的工作，直接讓學生做個工程設計就結束了，而忽略了前兩個步驟的培養。而前兩步恰恰是設計過程中很重要的前期基礎，有了生活體驗和審美體驗作基礎，培養好學生的內功，設計就會成為一種相對容易的事情了。學生就不會僅僅為了做設計而做設計。在教學過程中要從注重培養學生的體驗與感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法，使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，通過喚起學生對建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。基于此，我們在教學過程中進行了一些改革嘗試——注重體驗式教學。

一、注重生活體驗

建筑是一門藝術，凡是藝術都有一個從感性到理性的過程，從這門藝術里，你能解讀到建筑師的人生觀。作為一名建筑師，必須以自身的生活經驗去重新設計生活，引導人們去體驗新的生活方式。建筑設計就是對建筑的體驗，體驗建筑，品味生活。不僅如此，從不同的角度甚至不同的時空來審視，就能得到不同的體驗。

體驗是通過實踐活動來認識周圍的事物。體驗式教學是在課堂上，學生以教材為載體，在教師的指導、點撥下，自主參與、自我體驗的一種實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言及圖形表達出來。

設計是一種源于生活、回歸生活的創作。生活體驗和審美體驗是環環相扣的一個整體。在設計教學中鼓勵學生從觀察生活人手，在設計中理解生活、設計生活。

在平時的教學過程中我們鼓勵學生們去不同的建筑參觀感受，在日常生活中，留意身邊建筑的點點滴滴，留心每一處自己所處的空間形式，醫院、劇場、住宅等這些他們平時熟知但卻可能缺少觀察和體驗的建筑，通過感受對各種建筑的功能都有較明確的認知，讓學生在感受不同空間的同時。得到各種各樣的空間感受、形式美的感受。只有經歷多了、感受多了，生活體驗豐富了。才有可能產生對比，發現美與丑的區別。在經歷過這些之后，再通過教師的講解、分析，已經逐漸樹立起一種審美價值標準，有了初步的標準，學生再去瀏覽書籍、圖片時。就會自然而然地產生判斷，區別出什么是好的、什么是美的。

在教學過程中，我們讓學生互相交流對建筑空間，使用功能的感受，加深對建筑實際意義的理解。小到踏步，窗臺，大到空間塑造。都應該去切身感受。當然。課內主要是交流總結階段，大量的體驗時間還是鼓勵學生課余時間多走多看。

二、培養審美體驗

培養審美體驗的目的，就是要使學生明白美的標準，明辯美與丑形式的區別。直至最終建立起自己的一套正確的審美體系。從審美心理學范疇來看。體驗是一種審美“境態”和“神思”，它是以藝術審美認知為基礎的，對藝術審美認識的一種提升和超越。結合藝術審美體驗的一些特點，我們從以下幾個方面培養學生的審美體驗。

(一)培養審美趣味獲得美感體驗

生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境，自然景觀等，在教學過程中指導學生如何運用形式美的規律來塑造建筑。用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。

(二)擴展學生的審美趣味開闊視野

在美學界有這么一句話：“趣味無爭辨。”這是說，一個人喜愛什么樣的形式，不喜歡什么樣的形式，是因人而異的，我們應該尊重每個人的興趣和愛好，但這并不是意味著我們放棄了引導和教育。教師有責任通過教學活動讓學生的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展，以開闊學生的視野。從審美規律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。在教學方法上可以拋開傳統的“你教我學”，把教師的主導作用和學生的主體作用、教學內容的示范作用及學生之間的相互作用有機地結合起來。在教學過程中，組織學生就建筑與藝術的互動展開討論。讓大家探討好建筑好在哪里，提出幾點說明，證明自己的觀點。

(三)加強藝術修養，提高審美素質

藝術修養是衡量一個人審美素質高低的重要因素。建筑設計是一種人文教育，它通過感性與理性、動腦與動手、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面，在教學中，要遵循審美規律，來拓展學生文化視野，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如采用建筑實例介紹或播放建筑圖片、幻燈片、錄像讓學生了解世界級建筑設計大師的作品。分析其中的形式要素、文化背景、符號意義、審美特性和藝術語言等，通過這些作品分析體驗，增加直觀形象感受，建立起正確的審美價值體系、提高其藝術修養。

總之，培養學生的人文態度，提高學生的人文素養，是一個長期的工程，決不是一朝一夕就可以完成的。

三、強化工程體驗、實踐設計研究

在工程體驗階段，通過做設計來實現自己的審美思想，這樣做設計就會是主動的、快樂的，提高就會很快。在教學過程

中我們總是和學生強調建筑設計和其他藝術專業不太一樣，它是工程技術和藝術的結合，理性思維是基礎，不是完全自由和揮揮灑灑的純粹的藝術。環藝專業的學生尤其是剛接觸到建筑設計的學生對建筑設計的理性要求還不是很了解，只看到藝術化的外觀。所以我們在日常教學和設計指導中不斷向學生灌輸理性思考是建筑設計的基礎這一觀念。建筑師不是一個純粹天馬行空的藝術家，面是要受到很多社會因素、技術因素的制約。建筑設計要考慮當時人類工程技術發展水平，這樣的建筑才能成為一個時代人類工程技術的最高成就。所以說，建筑藝術是理性與浪漫的交織。

我們在設計之初首先給學生安排了單一空間的設計練習(如圖1)，目的使學生對于住宅基本空部尺度感有一個初步的掌握，根據自己的體驗去思考一個空間的基本評價標準有哪些，怎樣的設計能夠滿足人們的需要。讓他們體會到各種條件的滿足都是要建立在理性的設計基礎之上的。進入之后的住宅設計時，他也會處處站在一個使用者的角度去考慮他的設計是否合理、舒適。

模型制作是表達設計師的構思與創意的工具，也是建筑設計不可缺少的基本功。在教學過程中，我們鼓勵學生根據自己的設計方案做出模型，加強了學生的動手能力與實踐能力，充分利用模型的實體性和三維性加強學生對空間的理解。在模型制作的過程中，體味著空間、結構、采光度等細節，同時也能感受到建筑本身的優缺點，從實踐中學到書本以外的東西特別多。有些同學為了追求更好的效果，動用了模型板、膠合板、玻璃等多種材質。這種方式激發了學生的學習興趣和創造能力。學生在模型的制作過程中，空間的想象力和理解力得到了增強，對于設計的思考也多了。利用模型，他們更方便對建筑體塊變化做推敲，不斷地改進深入，直至最后獲得自己滿意的效果。在制作完成后親身感受，使方案與實際感受聯系起來。在師生之間的交流和溝通中借助于這項工具，方便而且直接，這是以往僅僅依靠圖紙表達或口頭介紹方案時很難獲得的效果(如圖2)。

在教學過程中，我們還強調學生的徒手繪圖能力的訓練。盡管目前學生已經具備使用電腦繪圖軟件的能力，但是我們在設計教學過程中還應注重徒手繪圖能力的培養。徒手繪圖是培養學生觀察能力、訓練學生表現能力不可缺少的重要手段。它可以培養學生的審美感覺，在繪圖的過程中逐漸領會和諧、均衡、精美的審美標準。讓學生從徒手能力的培養入手，在審美能力、設計能力、表現能力上打下堅實的基礎。

徒手繪圖是判斷把握環境物象的空間、形態、材質、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態的尺度與比例、材質的特征與表象、色彩的統一與豐富的有效方法，是在設計理性、直覺感悟、藝術表現的嬗變過程中對創意方案的美學釋義。徒手繪圖因繼承和發展了繪畫藝術的技巧和方法，所以產生的藝術效果和風格便帶有純然的藝術氣質，其手法的隨意自由性確立了在快速表達設計方案時記錄創意靈感的優勢和地位。因此在教學過程中我們主張方案構思階段學生宜依靠徒手繪圖來表達自己的設計意念。在方案初始構思階段因是概念設計，繪圖應該以徒手、粗線條、模糊的線型、甚至符號快速記錄創作思維的流動、捕捉創作的靈感、表達設計者對方案整體框架的把握，而決不能在電腦上進行上述建筑創作活動。在此設計階段，人腦對于設計問題的思考速度要大大快于電腦演示的速度。

四、結論

在教學實踐中，這種體驗式教學更加激發了學生與教師的學習興趣，并在相互探討、不斷修正的過程中達到教學相長的實際效果。體驗式教學是學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習方式。培養學生對形態的認知能力，以及通過對建筑形體特征的觀察，提高對形式美的感受能力。這些任務的實施和完成必須通過一種能激發學生形象思維和情感活動的藝術的課堂教學方式，在每一節課有限的時空范圍內達到最有效的實踐。

在這種課堂教學中，教學的主體(即師生雙方)可以不斷地得到建筑形式各方面知識情趣的培養和思想情操的啟迪。應該說，注重課堂教學的主體體驗，不應該是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是環藝學科課堂教學過程一種本應具有的實實在在的事情。

從近一年的創新體驗式教學實踐效果可以看出，這種教學方法是行之有效的。它可以培養學生的創造性學習能力，通過情感體驗和探究實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；通過發現、提出問題，研究、解決問題，不斷地拓展學生的知識面，在高漲的學習情緒之中不斷地提高創新素質及學習能力，為以后的發展打下了深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養研究性學習方法的形成。

時代呼喚新的環藝學科課堂教學模式。新型的教學模式的建立，除了教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑。而在課堂上建構教學的主體體驗，正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在體驗式課堂上，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視環藝學科的特點，建構起師生互動的主體體驗式課堂教學模式，為提高教學質量發揮積極作用。