多媒體網絡技術環(huán)境下的高職英語個性化閱讀教學研究

劉松莉

摘要：文章從建構主義及輸入假設理論的角度出發(fā)，提出了利用多媒體及網絡技術是實現個性化英語教學的有效途徑。多媒體及網絡技術用多元靈活的方式給學生創(chuàng)設了英語學習環(huán)境，并提.供學生自由、靈活的交流機會，對增強學生學習興趣和自信，促進個性化學習過程，提高語言應用能力和認知水平都起著重要的作用。

關鍵字：個性化閱讀教學；建構主義；英語應用能力

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0211-02

在如今崇尚創(chuàng)造性思維和應用能力的信息時代，高職英語教學改革也應聚焦于如何培養(yǎng)學生的個性，為學生提供有助于個性解放成長的經驗。針對如何讓學生在同一環(huán)境下根據自己不同的水平選擇不同的內容學習?如何幫助學生克服閱讀中乃至整個英語學習中不良的情感，最終使學生產生良好的閱讀情感和對整個英語學習持正確態(tài)度?如何通過閱讀技能的培養(yǎng)，既使學生具有獨立的寫作能力，又能培養(yǎng)他們說的能力?而建立多元的英語教學模式，發(fā)揮計算機多媒體技術和網絡技術，讓學生在多樣化、個性化的信息平臺上充分發(fā)揮自身潛力，在很大程度上能解決語言教學中存在的以上困惑。本文將通過對240名非英語專業(yè)高職學生的教學實踐過程，選材為"The first McDonald's restaurant"，論證了使用計算機多媒體及網絡技術實施個性化閱讀教學，是學生逐漸形成正確的學習態(tài)度并改進學習方法，提高認知水平、閱讀技能和語言應用能力的有效途徑。

一、英語語言個性化閱讀教學的特點

Altman認為，學習者在年齡性別、過去的語言學習經驗、母語熟練程度、性格因素、語言學能、動機與態(tài)度、智力程度、感覺方式偏愛、認知方式、學習策略等方面有個體差異，在某種程度上。這些因素都會影響他們的外語習得和外語教學效果。在教學過程中，教師應采用不同的教學策略和手段，引導和啟發(fā)學生進行自主和自治的英語學習，讓學生在不斷的探索和體察中逐步提高英語技能。《高職英語課程教學要求》指出，要充分利用多媒體和網絡等技術，在教學設計和過程中充分體現個性化。考慮不同起點的學生，本著一切有利于學生個性化發(fā)展的目的，充分滿足他們對各自不同的專業(yè)發(fā)展的需要。

二、多媒體和網絡技術為實施高職英語個性化閱讀教學提供了有效平臺

個性化閱讀教學要求為學生提供平等、自由的學習氛圍，學生根據自己的喜好、學習水平等設定目標和進度，及時得到理想的資源和幫助，多媒體和網絡技術正是實現這一要求的有效手段。其主要的特征和優(yōu)勢如下：(1)融文字、聲音、動畫為一體，圖文并茂，吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣；(2)閱讀過程具有可控性，學生根據自己的程度和需求進行閱讀理解和訓練，體現和滿足學生個性化的要求；(3)以學生為中心的學習，教師只是指導，學生的學習過程自主性強、干擾少；(4)人機交互，反饋及時，提高英語應用能力和學習效率。

三、建構主義學習理論和克拉申的輸入假設理論

1.建構主義的教學理論認為，學習具有自主性、情景性和社會性。強調學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。學習者可以在學習環(huán)境中進行自由探索和自主學習，可以利用各種工具和信息資源來實現自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現自我反饋。

2.克拉申的“輸入假設”理論提出，理想的語言輸入應該做到既有趣，又有關聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸入量。教師在最小障礙情況下，給學生提供充足有效的輸入量。而實行多媒體網絡環(huán)境下的高職英語教學，更能切近這種理想，學習者可在不知不覺中輕松地習得外語。

四、多媒體及網絡技術環(huán)境下的高職英語個性化閱讀教學模式

多媒體及網絡技術環(huán)境下的英語教學，體現了以學生為中心，教師是教學的組織者和指導者，在教學過程中起輔助和協(xié)調監(jiān)控作用。課堂教學包含：(1)演示階段。利用多媒體網絡教室中屏幕廣播教學功能，將根據課文"The first McDonald's restaurant"制作的PowerPoint形式的教案在屏幕上顯示，集中講解課文的難點、重點。(2)引導、交流模式階段。將選定的課件、網址等各種多媒體教學素材和網上資源展現在學生電腦上，學生可以根據自己的需要隨時調用資源。(3)協(xié)作學習模式。插入分組討論，對學生進行隨機分組，教師事先擬定好小組討論主題如"why do you like(dislike)fast food?"粘貼到電子白板上，學生通過文字進行交流討論。學生可運用各種網絡應用技術，創(chuàng)造性地設計完成“角色表演”、“電視小品”等作業(yè)，教師則可以隨時進入某一小組，觀察該組成員討論情況，或輸入文字，參與當前討論，評點學生的發(fā)言。(4)總結反饋模式階段，通過屏幕歸納總結各組討論內容，對具有代表性和普遍性的問題進行講評。

五、計算機輔助教學在發(fā)揮學生個性方面的作用

1.幫助學生樹立正確的英語學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣。機助學習是一個不受打擾的過程。學生不必擔心其他同學讀得比自己快，或是特別擔心所做答案正確與否等情形，從而減少影響英語閱讀和聽力理解過程中的焦慮不安等情緒。比如說在對題為"The first McDonald's restaurant"的課件設計中，利用圖像、聲音、動畫等進行直觀教學，將枯燥的閱讀課形象化、具體化。提高學生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的習慣。計算機輔助教學可以使學生按照不同的要求進行跨越式學習。在教師集中講解后，學生通過點擊相應按鈕，就可再次瀏覽不同的部分或聽到相應的錄音，滿足其個性化需要。例如，學生想提高發(fā)音，只需點擊[范讀]按鈕，彈出選項，再點擊[開始]按鈕，即刻聽到范讀聲音，開始朗讀訓練。而當遇到生詞(難句)時，只要點擊該詞(句)，相應的解釋窗口就會出現。在做選擇題時，計算機默默地對他們的答案進行評判。這種靈活多樣、大閱讀量、高效率的教學方式，充分體現學生在英語教學中的主體作用。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.強調“協(xié)作、會話”精神，提高英語綜合應用能力。計算機輔助教學為提高學生多方面的語言技能提供了所需的環(huán)境，把學生置身于英語的學習環(huán)境中，并且根據學生個性特征進行學生與教師、學生與學生及人機之間的實時對話，對開發(fā)學生個性和創(chuàng)造力及提高英語交際能力都有好處。在了解常見快餐食物的英文名及掌握了I'd like to…/Here or to go?等點餐的簡單句型后，學生之間協(xié)作，通過角色扮演等方式，用英語進行快餐店點餐的對話。完成上述預設任務，增強了學生語感，提高了他們聽說讀寫譯的英語綜合能力。

總之，計算機輔助英語教學適應個性化閱讀教學的需要。能夠真正做到尊重學生的個性差異、結合學生的不同特點進行因材施教，提高學生的學習效率和英語應用能力。但如何更好地搞好計算機輔助英語教學，還有待作進一步的探討、實踐。