在政治教學中培養學生的情感素質

許吉青

【關鍵詞】政治教學 學生 情感素質

情緒、情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。初中生偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學論文方式。為此，筆者在思想政治課的教學論文中，傾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。做法是：

一、以情激學

與其它學科相比，思想政治課的教學論文有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、重經濟輕政治傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。

針對此問題，筆者運用了“以情激學法”：

1.情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”筆者利用課余時間經常深入班級，與學生們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。有一次，一個校外歹人欺負一名學生，我冒著挨打的危險，保護學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友。這大概就是“親其師，信其道”吧。

2.真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節課，首先，在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生們說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有的社會主義建設者。但必須認真學習馬列主義毛澤東思想，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著，我介紹了一些革命老前輩的事跡，又舉了反面例子。然后說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”同學們異口同聲：“重——要——”。這堂課激發了學生們的興趣。在以后的教學論文中，我不斷“升溫”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。

二、以情明理

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。筆者以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們閃動淚花。點明“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理后，筆者話鋒一轉，興奮地講了祖國建設的偉大成就。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，學生的愛國熱情受到激發，教學取得了良好的效果。

政治課看似枯燥，實際充滿了情感因素，發掘其中的情感內涵，用情感來擊發學生的學習興趣，是思想政治課取得成功的關鍵。