情景教學(xué)事半功倍

李會(huì)英

【摘 要】語文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供豐富的感知表象，使學(xué)生的情感過程借助相應(yīng)的感知和表象得以展開，有效地引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)更快更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情景教學(xué) 情感

隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用越來越顯著。情景教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活體驗(yàn)和內(nèi)在情感，使學(xué)生在情景中動(dòng)情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，達(dá)到在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。

情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)作品的感悟和體會(huì)，從而提高課堂教學(xué)的效率。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且能使學(xué)生在特定情景中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)借助情景得以鞏固，從而豐富和陶冶學(xué)生的情感，讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。

那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的氛圍呢？

一、反復(fù)吟誦，體驗(yàn)情感

漢字富聲色之美，節(jié)奏性強(qiáng)，形成了不同的聲音層面，或舒緩，或疾促，或流暢，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，學(xué)生可從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。在朗誦中，要注意層次：首先，是對(duì)整體的感知，要求比較簡(jiǎn)單，讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可；其次，是對(duì)重點(diǎn)段、句的朗誦，這時(shí)要求就進(jìn)一步，能在讀的過程中對(duì)重點(diǎn)詞句有一些體會(huì)和感悟；第三，是將自己得到的領(lǐng)悟在朗誦過程中體現(xiàn)出來，要求就比較高，語調(diào)、感情都要投入。教師可以通過學(xué)生朗讀的質(zhì)量、效果分析學(xué)生對(duì)文章的理解程度，對(duì)作者情感的感受、體驗(yàn)程度。

例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞，要求學(xué)生體會(huì)這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需要師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時(shí)既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情和昂揚(yáng)之志，又有涌動(dòng)著失意之苦、難言之隱的無奈之情。反復(fù)吟誦，學(xué)生才能深切體驗(yàn)詩人“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的感嘆，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。

二、聯(lián)系生活，以情燃情

語文課本中的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品的看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，可是一門學(xué)問。有的時(shí)候，僅靠對(duì)課文字字句句的分析是很難奏效的。應(yīng)抱一種大語文的觀念，跳出課堂，把語文與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文的理解才會(huì)深入。

比如，在學(xué)《提醒幸福》一文時(shí)，有這樣一段：“當(dāng)我們守候在年邁的父母膝下時(shí)，哪怕他們鬢發(fā)蒼蒼，垂垂老矣，你都要有勇氣對(duì)自己說：我很幸福。因?yàn)樘斓責(zé)o常，總有一天你會(huì)失去他們，會(huì)無限追悔此刻的時(shí)光。”讀到這兒，我感慨萬千，我跟學(xué)生講起了自己的故事，我說我的父母都已經(jīng)六十多歲了，我是一個(gè)孝順的女兒，我也經(jīng)常提醒我很幸福，我?guī)缀趺總€(gè)星期天都回去看望他們，每當(dāng)回家看看，我總能分明的感到幸福，因?yàn)榧幢闶堑搅俗约阂粺o所有的時(shí)候，只要還有父母在天地間陪伴著你，你就不會(huì)感到孤獨(dú)。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛舉手，暢談自己對(duì)幸福的理解，此刻，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了本文的主旨和作者的寫作意圖。

三、扮演角色，理解情感

有的時(shí)候，利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速的理解課文。如在學(xué)習(xí)老舍的話劇《茶館》時(shí)，教師可以找?guī)孜辉诒硌莘矫嬗胁拍艿耐瑢W(xué)，讓他們?cè)谑煜”緝?nèi)容、把握劇本思想的基礎(chǔ)上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，模仿課文人物的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行表演。這樣可以讓學(xué)生更愉快地投入到學(xué)習(xí)之中，從中體驗(yàn)課文人物角色的心理活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)人物形象的把握。通過表演，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的想象力及創(chuàng)造力，可謂是一舉多得。

四、音樂渲染，共鳴情感

由于音樂長(zhǎng)于表達(dá)感情，很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語文教學(xué)，既可以加強(qiáng)教學(xué)氛圍，引人入勝，又可以使學(xué)生得到文學(xué)與音樂美的雙重享受，這種把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來的一種教學(xué)手段，也就為越來越多的語文教師所青睞。教師可以運(yùn)用配樂朗誦體驗(yàn)情感，語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦，當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著音樂，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水，望著水中的寒月和岸邊的衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，學(xué)生們?cè)趧?dòng)聽的音樂和朗誦中獲得了情感的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情景的手段和途徑很多，筆者真誠(chéng)地希望能和其他同仁們共同探索，交流合作，讓我們的語文課堂逐漸成為學(xué)生愛學(xué)習(xí)的百樂園，愛思想的百樂園。