談在初中物理課堂教學中培養學生提出問題的能力

陳　明

【關鍵詞】物理情境 學生 提出問題

一、創設各種物理情境，是培養學生“提出問題”能力的關鍵

初中學生剛剛接觸物理，對科學探究陌生而好奇。在新課的引入和課堂教學中，教師首先應該在對教材的處理上，大膽突破課本的限制，結合教材內容和學生的生活經驗，創設各種物理情境，建立問題期待，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。

二、創設物理情境的嘗試

1.以學生日常生活經驗為前提，誘導提出問題

如在《凸透鏡成像》一節的教學中，筆者先從學生在生活中對凸透鏡的經驗認識—“放大鏡”開始的。“從生活走向物理”，激發學生的學習興趣，引導學生發現并提出問題。

2.從學生認知規律出發，“以學生為本”提出問題

教師應根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索物理規律的過程中設置一個個彼此相關、循序漸進的探索性問題。通過連續提問，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性地解決問題。教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。

3.通過教師講故事設置情境，誘導學生提出問題

如在《聲音的產生和傳播》一節的教學中，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，筆者通過講故事設置情景:大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作。學生自然會問:“貝多芬是如何能‘聽到自己的演奏聲的？”

三、“提出問題”后教師應注意的一些問題

1.在課堂中要多用“鼓勵性”評價語言

以前在課堂上提出和回答問題，教師對學生的評價往往是比較直接的。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求教師的評價語言多樣化，創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。這樣，既能教給學生知識，又能教會他們求知、合作、競爭，還能培養學生正確的學習態度、良好的學習習慣及方法，增強他們學習的自信心。

2.不要急于回答學生提出的問題

學生提出問題后，教師不要急于回答，而要先做一系列相關的演示實驗或學生探究實驗，讓學生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流，再由學生自己分析歸納出物理知識或規律。

這樣，通過學生積極、主動地參與實踐，主動地參與“問題解決”，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，會大大地激發學生的探索欲望，提高學生的創新思維和創新能力。

3.教師應給予學生適時的引導

科學探究對學生來說，是一個全新的學習方式。為了避免科學探究過程中的盲目性，教師在必要的時候，可以給予學生方向性的指導，幫助學生在盡可能短的時間內，盡可能多地去發現和尋找與物理知識有密切聯系的問題，減輕學生科學探究的壓力和負擔，增強科學探究的信心。

4.不要因重提出問題而輕解決問題

學生有了提出問題的意識和具備了一定的提問能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來。既要重視在學生獲取物理知識的過程與方法中提出問題的重要性，又要重視解決問題的目標的實現。提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決。