談談英語課堂學生語言創造力的開發

趙琳琳

【摘 要】當今社會科技發展日新月異，經濟發展迅猛，這就給我們的教學提出了新的要求。筆者以為，英語課堂學生語言創造力的開發，必須堅持有利于創造力培養的教學原則和建構創造性課堂教學模式。

【關鍵詞】英語課堂 學生 語言創造力

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！倍L期以來英語教學由于受到應試教育的影響，許多教師還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，“翻譯式”、“滿堂灌”教學方式仍然存在，課堂教學內容死板、實踐量少，學生主動參與的積極性不高，英語的應用能力也得不到相應的提高。筆者以為，英語課堂學生語言創造力的開發必須堅持有利于創造力培養的教學原則和建構創造性課堂教學模式。

一、創造力開發的教學原則

創造力主要是指創造前所未有的新思想新事物的能力。作為職業技術學校教師，這里所說的學生語言創造力開發是：在迎來職業教育新形勢的今天，建立符合學生個性發展的課堂教學模式，鼓勵創造性，讓學生從被動的接受中解放出來，大膽地發揮獨立思考能力和創造語言的能力。

1.有效激勵原則

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。因此，教師在課堂上要盡可能地適時抓住機會通過自己的表情、語言、等方式激勵學生，激發學生的進取精神。課堂上教師應因人而異地提問，引導學生積極思考，敢于回答，教師要多講一些鼓勵性的評語，讓不同學生都能體驗成功的喜悅。

2.主體參與原則

在英語教學中，傳統的教學過程中，教師只注重語言點的講解，忽略了對學生的學法指導，學生的學習完全是被動接受，而英語基礎較差的學生甚至由于聽不懂就被迫放棄。這樣的課堂教學不但不能給學生主動參與學習的機會，更談不上創造力的開發?！笆谥贼~，不如授之以漁”這句話揭示的是獲取知識的方式方法有時候比知識本身更具有重要意義。因此，教師要轉變教學中的角色，成為引導者，調動學生主體積極參與學習，教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

3.生動趣味原則

興趣是學習的動力，是創造力開發的契機。只有對所學內容發生濃厚興趣，才能使自己的整個認識活動積極調動起來，學習情緒高漲，克服困難的意志加強。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣?！敖虩o定法、貴在得法”教師要注意教學的生動性和趣味性，使學生進行自覺、自主、有創造性思維地學習。

4.民主教學原則

教與學是一個雙向互利的活動。教學過程既是教師傳授知識的過程，也是培養學生形成科學的學習方法的過程，“教的法子必須根據學生學的法子”。英語課堂要開發學生的語言創造力，教師應努力營造民主、和諧的教學氛圍。輕松愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響，因為教學過程不單是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。學生身心愉快，才能自由、敏捷地去探索，創造力才會迸發。

二、建構創造性課堂教學模式

現代教學觀應是教師帶領、指導學生潛入知識海洋的能力，學生主體主動參與學習知識，掌握應用技能。教師應立足“教師為主導、學生為主體”的原則，變支配學生為配合學生形成自主探究性學習的能力。學生語言創造力的開發與培養主要渠道是課堂教學，因此，建構創造性課堂教學模式才能開發學生創造性思維的能力。

1.多媒體輔助教學模式

英語教學過程是一個積極主動交流信息的過程。計算機多媒體教學是一種現代教育技術手段，它具有形象性、多樣性、新穎性等特點，能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥，讓學生由厭學變為愛學。

2.協作互動的交往模式

所謂“協作”即彼此之間的不可分割的聯系，以及為維持促進這種聯系的正面效應而各自應該為對方提供的積極配合；所謂“互動”即相互作用、相互影響，是指以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生積極主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。英語教學的實質是交際，英語課堂必須激發學生學習積極性，培養語言的思維和應用能力。因此，教學中應從情感激勵著手建立協作互動的交往環境，調動他們協作互動的積極性。課堂教學模式從組織結構、內容設計、教材教法上進行徹底改造。如組織結構重視師生垂直交往、生生水平交往，設計以學生的示范為引子的雙向或多向教學活動，以創造協作互動的交往模式的良好的支持性氛圍。教學內容進行實用性和趣味性設計，設計與日常生活密切相關的、饒有趣味的、形式多樣的談話題材，教師正面引導，及時肯定，分層要求，以增強學生在協作互動的交往自信心和成就感。

協作互動的交往模式打破了英語教學中傳統的以教師為中心的課堂教學模式，使師生處于和諧融洽的合作關系。

3.主體主動探究模式

主體主動探究模式強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。教師的主導作用與學生的主體作用的統一和諧是課堂教學成功的關鍵。在英語教學中，“探究學習”的本質是學生基于興趣，在教師指導下，通過努力和親身體驗，主動獲得知識或信息，完成交際任務。教師的主導作用主要體現在課堂的組織、引導等方面，最大限度地發揮學生的主體作用。學以致用，鞏固學生探究活動，即要求學生要將課后作業內容設計得真實，有信息差，學生根據語境提示和詞語提示，引發想象力，激活思維力，誘發創造力。這樣不僅有利于發展學生的求同思維，更有利于發展求異思維，發展創見。

在英語教學過程中，要把探究性學習與現代技術（如多媒體與互聯網）相結合，使學生在現代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的英語綜合素質。

總之，堅持有利于創造力培養的教學原則和建構創造性課堂教學模式進行英語教學，有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。把學習主動權交給學生，促進學生間的協作,克服了傳統教學以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平。英語的課堂教學只有把學生的主體作用和教師的主導作用很好得有機結合，不斷地探索課堂教學新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，才能提高自身的創造性思維能力，才能逐步培養學生運用英語交際的能力。

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