生物課堂中的研究性學習

朱新顏

【摘 要】生物研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在生物教學活動中去自主選擇研究學習課題，親身去發現、提出、研究和解決生物問題的學習方式。在生物學中開展研究性學習專題研究，對于培養學生觀察、思考、實驗和實踐能力，促進生物學教學有著極其重要作用。

【關鍵詞】生物課堂教學 研究性學習 學生

生物研究性學習是指學生在生物教師或相關學科教師的指導下，從某些生物問題以及其它學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，并運用生物學科的科學研究方法去獲取和應用生物知識，從而在掌握生物知識的同時，體驗、掌握和應用生物學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。所以，生物研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在生物教學活動中去自主選擇研究學習課題，親身去發現、提出、研究和解決生物問題的學習方式。

生物學是一門以實驗為基礎的科學，而研究性學習注重發揮學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生勇于探索，科學實驗，積極實踐，通過親身實踐發現問題、分析問題和解決問題。因此，在生物學中開展研究性學習專題研究，對于培養學生觀察、思考、實驗和實踐能力，促進生物學教學有著極其重要作用。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎,它在重視個體狀態下創新精神、實踐能力培養的同時，注重在群體狀態下個體的創造、實踐要素的培養，從根本上提高全體學生的素質。與學科知識本身相比，創新意識、創造性思維、學習能力和健全人格是學生可以享用終身的、最有價值的綜合素質。在研究性學習活動中，學生所采用的學習方式是主動進取、自主探究、合作學習，競爭意識、合作意識(組內優勢互補、分工協作)和創新意識，最容易得到培養，健全人格、健康心理也相對比較容易構建。

典型的課堂研究性學習具體操作過程一般經歷4個階段：問題階段、研究階段、結論階段、應用階段。

1.問題階段——創設問題情景，發現和提出問題，確定研究問題

問題性是研究性學習內容呈現的主要方式。在研究性學習活動中，通常不是提供預知結論讓學生進行驗證加演繹推理，而是呈現一個需要學習、探究的問題(專題或課題)進行自主探究。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景由學生自己發現和提出，也可以由教師直接提出。

2.研究階段——做出假設、制定研究計劃、實行研究

學生對發現和提出的問題進行獨立思考或小組討論，根據已有知識和生活經驗進行邏輯推論和科學想象，大膽提出各種可能的邏輯性假設，然后，根據假設進行研究計劃的設計，自主研究，收集事實依據。

3.結論階段——分析、推理、解釋、交流、歸納。

4.應用階段—解決實際問題、擴展、創新

“回歸生活世界，用知識看待事物、指導生活、提升生命”，是掌握知識的終極目的。研究性學習的應用階段不僅僅是因為結論需要實踐珠檢驗，更重要的是它體現這種知識價值觀，學生能用所建構的知識去解決實際問題，并在解決實際問題的過程中擴展和完善知識，甚至于創新知識。

比如，在高中的生物課程里，有一節內容是“分析食物的營養成分”。如果以傳統的方式教學，老師就只需要給學生列出一個表格，告訴學生哪些食物里有一些什么樣的成分，然后，讓學生照著去記下來。即使讓學生們做實驗，也只是驗證一下已知的結果。但是，在將研究性學習滲入到課堂教學之后，教師在講授這節課時，就要先把各種成分的測定方法教給學生，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分。學生們是在對結果完全未知的情況下去測試，這樣，原有的驗證性的實驗變成了探究性的實驗，不僅能使學生更加深刻地理解所學的知識，也大大激發了他們的學習興趣。

教學過程中的研究性學習，往往是教師根據教學內容設計相應的研究主題，或由學生提出問題，從而將研究性的學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節。教師在設計研究主題時，通常是尋找一些日常生活中的熱點問題或學生感興趣的問題，對于高中學生而言，還需要有一定的難度，以激發他們研究的熱情。在教學中的研究性學習，不僅重視結果，更要重視過程，因為這種研究往往會以失敗而告終，但是學生也恰恰能從失敗中認識到什么是真正的科學研究，從而培養正確的研究態度和科學精神。在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如果用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就得要幾節課！這樣必然會使教學進度受影響。因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究主題。我們在教學中還發現，學生們在做實驗時熱情很高，但到了課堂討論時卻不夠積極，不愿意發表自己的見解。這可能與高中生特有的矜持心理不無關系，同時也是長期以來的“老師講，學生聽”教育方式造成的。

有的學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題后，通過個人的親身實踐就可獲取資料并進行分析研究的，就鼓勵學生獨立去研究。如學生學了高中生物“環境保護”后，引導他們懂得科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，要學會關心國家、人民、環境等問題，增強對社會的責任感。課后有不少學生提出自己的課題，其中有一個家住某煉油公司家屬區的學生，根據自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染。所以，確定了“對煉油尾氣污染治理的初步設想”的課題。

在一個日新月異的社會中，每個人都需要科學技能，在培養科學技能方面，需要每位學生從身邊的小事做起，進行研究性學習。