小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對策

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對策

在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文課程改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。我認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該突出語文核心地位，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用各種課程資源，加強教師合作探究。

一、突出語文核心地位

語文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“語文性”，必須強化語文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力，這一點正是語文綜合性學(xué)習(xí)之本。

例如開展綜合性學(xué)習(xí)《我喜歡的石頭》，不管何種形式的活動，如玩石頭、擺石頭、辦“石頭展覽會”等，都要圍繞語文學(xué)習(xí)活動進行。玩石頭、擺石頭，可以把擺石頭畫編故事作為重點;辦“石頭展覽會”，可以將給每種石頭或每組石頭配上簡潔、生動的解說詞當(dāng)作重點。通過活動既讓學(xué)生體會到語文的豐富內(nèi)涵，更讓他們在實踐中學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再比如教學(xué)一年級綜合性學(xué)習(xí)《“六一”慶祝會》，可以將重點放在慶祝會前的制作節(jié)目單上。三年級綜合性學(xué)習(xí)《設(shè)計節(jié)日飾品》可以將重點放在撰寫設(shè)計說明上。在進行語文綜合性教學(xué)時，我們不管設(shè)計怎樣的形式，要注意一切形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語文服務(wù)，即必須對每一個學(xué)生的語文成長與發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。

但在追求“語文性”的同時，要避免一些“唯語文”現(xiàn)象的發(fā)生。比如，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、交流資料的時候，往往為了體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”而把課堂變成習(xí)作指導(dǎo)課，在指導(dǎo)中片面追求“語文特色”。語文綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合的一種學(xué)習(xí)。凡是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一切內(nèi)容、方法、手段以及形式，我們語文教師都可以毫不猶豫地拿來使用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不局限“語文學(xué)科”本身，要關(guān)注科學(xué)、人文、自然、社會、歷史等各個領(lǐng)域。

二、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

開展一綜合性學(xué)習(xí)要花費許多時間和精力，尤其是小學(xué)高年級的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定到資料的搜集整理再形成學(xué)習(xí)成果，要用到5～6個課時甚至幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學(xué)習(xí)？主題整合是一個不錯的方法。主題整合法就是整合單元材料，確定主題，形成課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)的方法。

比如五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》。這是五年級下冊第七單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元包括三篇課文——《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現(xiàn)。主題整合首先要明確本單元學(xué)習(xí)主題是戲劇，可利用單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)主題，再確立活動過程：

(1)整合學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學(xué)習(xí)認(rèn)識劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)《小兵張嘎》嘗試將其中的片段改編成課本劇。

(2)學(xué)習(xí)《智斗》，體會角色臺詞的魅力。欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

(3)觀看《小兵張嘎》(也可由教師推薦觀看其他戲劇作品)。

(4)分組籌備表演課本劇。

顯而易見，這一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，就很大的拓展了教學(xué)單元的空間。進行了這樣的整合后，整個單元的教學(xué)目標(biāo)就要完整，每篇文章不再是一個個獨立的文本，而是為綜合性學(xué)習(xí)提供的閱讀材料，整體的教學(xué)目標(biāo)就要適當(dāng)分散。比如《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》，在閱讀上對五年級的學(xué)生并無多少難度，可以將訓(xùn)練點著重放在對課本劇形式的認(rèn)知上。《智斗》中語言巧妙，語義深刻，就應(yīng)該把重點放在語言品味上。同時還要將課內(nèi)外結(jié)合，做到既有課堂教學(xué)的指導(dǎo)，又有課外學(xué)生自主活動。通過這樣的整合，就能在一周半左右完成這次綜合性學(xué)習(xí)。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》等。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！苯處煴M可以結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)校資源和社會資源開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。比如學(xué)校開展春游到植物園游玩活動，可事前給每個學(xué)生下發(fā)一張記錄卡，要求學(xué)生記錄在植物園新認(rèn)識的植物和它最吸引人的地方;有條件的同學(xué)可以帶上照相機，把一些新奇植物照下來?；氐綄W(xué)校后，分小組辦個展覽?？梢允菆D片加說明，也可是自制手抄報。這樣的一次活動既是學(xué)生感興趣的，又不要許多課堂教學(xué)，在某種意義上可以替代教材中的內(nèi)容。

在研究過程中，我越來越感覺到綜合性學(xué)習(xí)其實更是一種學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該運用到我們的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中。而且我們的教材中也確實是這樣體現(xiàn)的，比如五年級的習(xí)作《我的研究報告》，它就是一次典型的綜合性學(xué)習(xí)活動。

三、利用各種課程資源

語文課程資源相當(dāng)豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，關(guān)鍵是我們的教師要能夠發(fā)現(xiàn)和有效利用這些資源。

比如教學(xué)二年級下冊綜合性學(xué)習(xí)活動《學(xué)校的樹》時，我充分利用學(xué)校資源，帶著學(xué)生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學(xué)生認(rèn)識了不少樹木。一個學(xué)生在使用工具書的時候，發(fā)現(xiàn)字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學(xué)生閱讀。于是教師通過工具書讓學(xué)生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設(shè)計名片中，學(xué)生寫得非常精彩?？磥聿恍枰暇W(wǎng)查找資料也有很多的課程資源供為學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。

此外，我們還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程資源環(huán)境。比如在教室里設(shè)置“讀報欄”、“讀書推薦卡”、“優(yōu)秀作品展示欄”、“圖書角”等等，指導(dǎo)學(xué)生做剪報、積累本等。

四、加強教師合作研究

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，教師“知識權(quán)威”的地位受到挑戰(zhàn)，上好一節(jié)課往往要教師花費大量的時間進行準(zhǔn)備。這就需要我們的教師們充分合作，將群體的知識和技能整合在一起，這在綜合性學(xué)習(xí)的過程中尤為重要。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)語文與其它學(xué)科之間、與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)，整合一切可利用的課程資源。

比如開展五年級綜合性學(xué)習(xí)《辦墻報》時，語文教師就可以與美術(shù)教師協(xié)商，利用美術(shù)課教會學(xué)生墻報的布局、設(shè)計之類的技巧，而語文教師則可將活動的重點放在指導(dǎo)學(xué)生確定墻報主題，選擇墻報內(nèi)容和修改文字上。還有許多學(xué)習(xí)需要語文教師和數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等老師進行協(xié)調(diào)溝通。語文綜合性學(xué)習(xí)這一叢“灌木”，主要的養(yǎng)分是為語文提供的，但沒有各個學(xué)科系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性很強的知識為基礎(chǔ)，學(xué)生最終是“綜合”不了的。所以教師們尤其是備課組長要積極協(xié)調(diào)與主題相關(guān)的學(xué)科教師，根據(jù)主題所需調(diào)整教學(xué)進度，讓綜合性學(xué)習(xí)成為多方合作的活動。

除了協(xié)調(diào)各學(xué)科教師外，備課組內(nèi)也要充分整合資源。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”活動中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學(xué)生講述三國人物，將讀三國活動推向高潮;三年級綜合性學(xué)習(xí)《長大了干什么》是一次對三年級學(xué)生志向的調(diào)查活動，備課組長積極協(xié)調(diào)每位教師，每個班級，創(chuàng)設(shè)良好的調(diào)查氛圍。打破班級界限，對每個來進行調(diào)查的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助;五年級綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》，要鼓勵讓每個劇組走出班級，在年級中一決高下;《花與生活》、《美妙的月亮》等研究性學(xué)習(xí)活動后的成果還可以讓學(xué)生走進其他班級進行匯報，辦年級的展覽會等等。

華東師范大學(xué)巢宗祺教授說：“語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動中要整理、組合、協(xié)調(diào)一切課程資源，打破原有各課程資源之間的封閉狀態(tài)，促進它們之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。堅信“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”，努力探索，認(rèn)真實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

見習(xí)編輯 王愛民