用多媒體營造詩意課堂
——淺談多媒體在小學低年級古詩教學中的運用

■武漢市漢陽區五里墩小學 徐玥

用多媒體營造詩意課堂
——淺談多媒體在小學低年級古詩教學中的運用

■武漢市漢陽區五里墩小學 徐玥

徐玥，小學高級教師，湖北省級普通話測試員，武漢市優秀青年教師，漢陽區學科帶頭人，漢陽區教科研先進個人。鐘情于語文教學研究，積極實踐，勇于探索，形成了清新自然、情意交融的教學特色。承擔市區公開課十余節，曾獲“湖北省信息技術與學科整合課比賽”一等獎、“武漢市小學語文優質課比賽”一等獎、“漢陽區優質課競賽”一等獎、“湖北省小學語文研究課競賽”說課二等獎。撰寫的十多篇論文、案例等曾獲國家、省、市、區各級獎勵。

古詩是中華燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的重要資源。鄂教版教材在每冊教材中安排了八篇古詩，其目的是為了加強古詩教學，擴大小學生古詩的閱讀量。然而，小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，學習起來有一定的困難。特別是對低年級的學生來說，更是如此。如果在教學中一味析詞析句，就會將詩的美感破壞一空；如果只是單純地讀來讀去，不理解意義，不僅會使課堂顯得枯燥，更難以讓學生讀出詩的韻味。在古詩教學中，我嘗試運用多媒體輔助教學，較好地處理了古詩教學中的“析”與“讀”的問題，使學生們在充滿詩意和趣味的課堂中，興致勃勃地讀與思，受到美的熏陶。

一、創設詩境，整體感知詩意

古詩語言凝練，意境優美，寓意深邃。因此，在教學中如果能恰當運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過豐富的畫面，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境，就能讓學生迅速地入情入境，投入到學習中來。

在教學一年級古詩《風》時，我將詩中所描繪的四種“風”帶來的不同景象制作了CAI。其中有秋天黃葉翩翩飛舞，有早春野花迎風綻放，有江水滾滾波濤洶涌，也有青青竹林隨風搖曳，并配上了悠揚的長笛演奏曲。當揭示詩題后，我一邊播放CAI，一邊范讀全詩。學生們對我的范讀給予了這樣的評價：“老師你讀得好美，我被陶醉了。”“我覺得風好有趣啊！”“我覺得風很神奇，把花吹得這么美。”“老師你讀得好，畫好看，音樂也很好聽，我被感動了。”正是由于詩中抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，學生們的眼睛看到的是詩意的畫面，耳朵聽到的是詩意的音樂和朗讀，所以他們很快地進入了詩的意境之中，從而對這節課的學習充滿期

待。

二、品詞析句，集中突破難點

古詩中的用詞十分凝練，可以說字字都是詩人反復推敲的成果。理解詩意，是學生美讀成誦的基礎，所以抓住重點詞來理解句意成為了教學的難點。傳統教學中常用逐字逐詞的串講法，難以激起學生的興趣。為了讓課堂更具趣味性，更有助于學生學習興趣的形成，我嘗試使用多媒體，力圖通過形、聲、色等形式將抽象的語言轉化為直觀、具體的視聽材料，使學生們對重點詞句的理解化難為易。

在教學二年級古詩《絕句》時，我認為“窗含西嶺千秋雪”這一句最難理解，不僅“含”字的意思學生難以體會，就連“千秋雪”學生也不知道是什么。如何讓孩子們在輕松的氛圍里，理解這句詩呢？在教學里，我借助了CAI，我在CAI中將詩中所述的情景，以FLASH的形式呈現。當講到“窗含西嶺千秋雪”這句時，我首先請學生在屏幕上找一找雪在哪里，學生很快找到了。我接著說：“看到了這雪，你心里會產生什么疑問呢？”學生看到的是整幅春景圖，于是有人馬上發問：“為什么春天來了，山上的雪還不化呢？”我借機給學生講述了“千秋雪”的意思。然后，我提了一個問題：“這山上的積雪與作者有什么關系呢？”學生通過進一步觀察發現了，詩人是坐在家里通過窗戶看到了對面的景色。最后我播放出詩人在室內觀景的動畫，又要學生們看看教室的窗戶呈現的景色，他們很快地感悟到這景色就像墻上多了一幅畫。于是我說：“詩人看到自己家里突然多了一幅這么美麗的風景畫，心里一定十分——”“高興！”學生齊答，接下來的朗讀學生們情緒高漲，都能積極地將詩人的愉快心情表達出來。在看一看、找一找、質疑解疑的教學過程中，學生們始終保持著濃厚的興趣，重難點就輕松地突破了。

三、激發想像，有效升華情感

古詩中的語言具有鮮明的形象性，很有美感，它為學生的想像提供了廣闊的空間，而獨特豐富的想像又能使低年級的學生對古詩中所表達的情感有更深層次的體會。在教學中使用多媒體，能讓學生直觀有效地促使學生們展開想像。

在教學《絕句》時，我認為“兩個黃鸝鳴翠柳”這一句，意思淺顯易懂，學生只需要讀一讀就能理解。然而只是理解卻難以達到美讀的效果，只有當學生通過想像，體會到詩的意境了，體會到作者的情感了，才能真正地讀出自己的體會來。于是我讓學生們盡情地欣賞動畫，靜靜的聆聽黃鶯的叫聲，然后問道：“你猜猜在這么美的春天里，它們會唱些什么，會說些什么呢。”果然一石激起千層浪，學生的想像豐富且美好。有的說“這里真美呀!”有的說“我們好開心呀!”有的說“這里太美了，我們就在這里安家吧!”還有的說：“今年我們就在這里過冬吧!”這么一來，學生對這句話的理解，在老師的啟發下融入了自己的想像而達到了新的高度，想得美，讀起來自然有了韻味。

四、指導朗讀，準確讀出韻味

工整的對仗，壓韻的平仄，古詩讓人讀起來瑯瑯上口。在教學中如果恰當使用多媒體，直觀的畫面，動聽的旋律，能為學生們提供了生動形象的語言，更易于讓學生們身臨其境地體會詩句的意境和情感。如此一來，學生們不僅容易讀出詩中韻味，背誦起來也能事半功倍。

在教學古詩《風》時，由于四句詩描述的風帶來的景象各不相同，自然在朗讀時語氣，語調也應有所不同。對于一年級的學生，讀出四句詩的不同感受，并不是一件容易的事。然而，當看到CAI中展示的不同景象時，他們很快地有了不同的體會。“葉落”與“花開”他們覺得美，于是讀得輕柔，甚至面帶微笑；而“千尺浪”和“萬竿斜”讓他們感受到風的力量，所以讀得很有氣勢。到了一節課快結束時，我請每個小組選用自己喜歡的方式來朗誦古詩，我發現展示時沒有一個學生是照著書朗讀的，正是多媒體的使用，讓孩子們能輕松背誦。

通過實踐，我感受到，在低年級的古詩教學中，多媒體的使用能讓詩中的形、聲、情直接作用于學生的感官，讓學生們受到美的熏陶。這種形式低年級的孩子十分感興趣，這樣的課堂很有效率且富有詩意和趣味性，能十分有效地培養學生們學習古詩的興趣，引領學生在古詩的海洋中暢游。

見習編輯 王愛民