思維與教學

■［美國］杜威

思維與教學

■［美國］杜威

在理論上，沒有人懷疑學校中培養學生優良思維習慣的重要性。但是，事實上，這個看法在實踐上不如在理論上那么被真正承認。此外，就學生的心智而論（即某些特別的肌肉能力除外），學校所能做或需要做的一切，就是培養學生思維的能力，對于這一點，也還沒有足夠的理論上的認識。在各個不同的教學目的之間，把整個教學分割開來，例如分成技能的獲得（如閱讀、拼字法、書寫、圖畫和背誦）、知識的掌握（如歷史和地理）和思維的訓練，這種做法，使三個目的都不能有效地達成。如果思維不能提高行動的效率，不能增加關于我們自己和我們生活的世界的知識，這種思維是無用的。技能的獲得，不通過思維，就不能了解要達到什么目的。這種技能使一個人受常規的支配和別人的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們在做什么，但是他們成事的方法并不特別審慎。脫離深思熟慮的行動的知識，是死的知識，是毀壞心智的沉重負擔。因為它冒充知識，從而產生驕傲自滿的流毒，它是智力進一步發展的巨大障礙。持久地改進教學方法和學習方法的唯一途經，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。思維就是明智的學習方法，這種學習要使用心智，也使心智獲得酬報。

（節選自《杜威教育論著選》，華東師范大學出版社，1981年1月）