口腔解剖生理學實習課的教學方法體會

崔春愛　秦向征　金東洙

【關鍵詞】醫學教育 口腔解剖生理學 教學方法

口腔解剖生理學是一門以研究口腔、頜面、頸部諸部位的正常形態結構、功能活動規律及其臨床應用為主要內容的學科，為口腔臨床醫學課程奠定必要的基礎，也是一門重要的口腔醫學基礎課程，其受體位的限制、口腔內空間窄小、牙體形狀小、術語多而難以記憶。為了提高學生的學習興趣和學習效率，我們在口腔解剖生理學實習課教學中，進行了一些新教學方法的嘗試，激發了學生學習興趣，提高了記憶效果，促進了知識點的掌握，取得了較好的教學效果。

一、歸納總結法

口腔解剖生理學中的牙體解剖學部分牙體外形小、結構復雜、術語多、難以記住。因此，我們將其知識點歸納總結，以便于運用和牢記。如在學習上頜中切牙牙冠唇面外部形態時，先歸納出“四緣、三形、二角、二溝和一嵴”的特征性結構，隨后在這一基礎上講解中切牙與側切牙的形態結構不同點以及上頜切牙與下頜切牙外形的區別點，使學生們易于理解和記憶。

此方法將知識點串成一串，編成口訣，從而便于理解和記憶，應用在牙體解剖學上，收到很

好的效果。

二、繪圖法

作為形態學科的一門課程，我們要求學生們在學習的時候，必須加強實習，親自動手，在實習過程中對各種牙體的實物標本和模型標本進行認真、細致的觀察和確認，辨認不同牙體的形態學結構及細微變化，掌握其特征性結構并能與其他牙體進行比較。在此基礎上，讓同學們繪出鏡中自己的口腔整體觀及其各個牙體形態，達到為繪圖而觀察，在繪圖中鞏固記憶的效果。

此方法可使學生達到“眼到、手到、腦到”的目的，有助于激發學生的學習興趣，便于記憶。

三、相互觀察法

在教師示教的基礎上，讓學生兩人一組互相觀察口腔并描述，加強了感性認識。

此方法使學生們將理論與實際密切聯系起來，為以后口腔臨床醫學課程的學習奠定的堅實的基礎。

四、學生相互授課法

傳統的口腔解剖生理學實驗課是“學生觀察、老師講授、學生聽講、老師總結”的模式，是以教師為主體，學生處于被動狀態，不利于素質人才的培養。

我們將此方法適用于口腔解剖學實驗課教學中，此時學生已具備了一定的語言表達能力、邏輯思維能力和自學能力，在學過理論課的基礎上，讓學生們以小組形式相互進行授課。每組以5～6名學生，每個同學圍繞1～2個知識點進行講解，相互探討以及相互補充，達到互教互學的目的，而且深刻了解了知識的內涵，把握了實質，加深了對知識的理解與掌握，達到從感性認識向理性認識升華的目的。

隨著教育改革的發展，教學手段的不斷提高，教學模式和方法也發生著的不斷的變化，以“教師為中心”的模式向“學生為主導”的模式轉變，為新一代素質型人才的培養奠定必要的基礎。因此，在不同的學科、不同的課目中，根據課程的特點及學生的具體情況，選用適合于自身的教學方法，靈活運用，提高教學質量，培養學生的基礎能力，有利于學生素質的提高和教師業務能力的發揮。