英語語法教學的必要性及其主要方法

劉保紅

摘要:在新課改下重提英語語法教學的必要性,語法教學應成為培養語言能力的重要一環,教學方法應該要有創新和進步。

關鍵詞 : 初中英語 語法教學 方法創新

初中英語新課程改革已在全國范圍內普及,英語教學改革深入人心。今天的中學生已能自如地聽、說、讀寫一些簡單英語,一改以前那種似懂非懂、機械被動的學習狀態,這是我們多年初中英語教學改革的最大成功之處。新的《英語課程標準》首次提出了英語教學要“以人為本”的教育思想。當下我們的英語語法教學都存在哪些問題呢?語法課如何才能體現“以人為本”呢?本文結合語法學習的重要性及初中英語語法的特點就如何開展教學進行一些探討。

一、當前中學英語語法教學存在的一些問題

首先,課堂教學中有“淡化”語法教學的趨向。在新課改創新精神影響下,部分教師認為一提語法教學就是陳舊落伍和不符合課改精神。有些教師片面地認為只要給學生提供足夠的語言訓練機會,學生會在完成任務和參加活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有教師認為只要交際的雙方能溝通,語法運用的對錯是無關緊要的。甚至有些青年教師對語法知識掌握不透,對語法教學的理念和方法研究不深,從而使有效的語法教學淡化到無。這樣下來,盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高,但是由于語言基礎知識掌握不牢,不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達訓練中,問題尤其嚴重。如果不加以規范,學生的英語學習則會偏離正確的方向。

其次,受傳統英語教學觀念的影響,在英語教學中過分重視語法知識點的講授和訓練。盡管新課程改革帶來了教育觀念的更新、教學方式的變化,但是,仍有為數不少的教師在英語課上還是把大部分時間和精力都花在語法知識的傳授上,把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點。過度的語法訓練極大地壓抑了學生正常的語言體驗,阻礙了學生語言學習和語言應用能力的發展,使學生失去了學習英語的興趣。

二、初中英語語法學習的必要性

語法是語言實踐中總結出來的語言規律。中國人學漢語都要學語法,更何況學英語。

語法是語言結構的規律,制約著句子組合的合法性。從語言學習的目的上看,具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力,進而提高口頭表達能力。比如,一些同學在絞盡腦汁也寫不出作文的情況下,就先按題目寫一個中文稿出來,再借助詞典翻譯出一篇所謂的英語作文。還有一些同學習慣性地用中文的表達方式寫英語作文,這就造成了所謂的中國式英語作文。在批改作業中,我們常常讀到以下這類用中文的語法和英文的單詞拼湊出來的句子:“When I was a child, my parents very love me.”(正確表達:When I was a child, my parents loved me very much.)“The supermarkets in front of is a hotel.”(正確表達:There is a hotel in front of the supermarket.)

初中英語教學的目的就是要學生掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能,培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,培養閱讀能力。而在閱讀過程中,語法往往能夠幫助學生更好地、正確地理解句義。筆者所在學校處于城鎮,學生是沒有學習英語的語言環境的。因此,在缺乏語言環境下學習英語,只有掌握系統的基礎知識和語法結構,才能提高英語學習效率,才能更有效地提高學習成績和考試成績,而考試成績的提高是學生增強學習動力和興趣的重要因素。

三、初中英語語法教學具有兩個特點

1.起始性

初中是英語學習的起始階段,因此我們對語法教學不能單純地一股腦兒地向學生灌輸。只有當學生掌握一定的詞匯和進行大量的句子練習,有一定基礎之后,才可以循序漸進地歸納出某個語法。例如從初一第一單元開始學生就遇到“am”“is”“are”這三個漢語意思為“是”的詞,而且還只是用于一般現在時之中。還有動詞的第三人稱單數這個難點,教師應當讓學生在熟悉及背誦課中句型后,再做出適當的歸納。像英語中的代詞,在學生大致了解幾種代詞之后,再就代詞在人稱、性別、數和格等的變化作系統介紹,使學生有更清晰的認識,達到事半功倍的效果。這樣,學生能很快地理解不至于跟不上課程的進度。

初中生是在有限的時間里并在非英語環境中學習,語言習得有其學習的共性,即語言的實踐性。

2.基礎性

初中英語語法著重培養學生的基礎知識。比如說在時態的教學安排上,大綱要求初中學生掌握8種,即“一般現在時”“現在進行時”“現在完成時”“一般將來時”“一般過去時”“過去進行時”“過去將來時”“過去完成時”。在語氣方面的教學中,初中學生應學習“陳述語氣”和“祈使語氣”的用法。而這些都是語法的基礎,為以后高中甚至大學的英語學習特別是語法學習來說起著基礎作用。如果基礎打得不牢,語法在學生的腦海中將顯得雜亂無章,在書面表達和短文改錯中將無從下手。

四、英語語法教學的四個創新方面

在英語教學中,語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識、語言點的傳授、講解上,而應成為培養語言能力的一環,成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言,進行交際,不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新,有所進步,以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。筆者在長期的教學實踐中有以下幾點感悟,與同行探討。

1.采用隱性語法教學原則

在語法教學方面,有國外專家提出了兩種方法:顯性語法教學和隱性語法教學。前者側重在教學中直接談論語法規則,語法教學目的直接明顯;后者則在教學中避免直接談論所學語法規則,主要通過情景讓學生體驗語言,通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。不少語法課堂顯得枯燥乏味,一個重要原因就是在鞏固所學語法項目時,用過多的機械的練習形式,重復顯性語法教學模式。孩子天性好動,過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習興趣和熱情。

因此我們應多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲等來幫助他們鞏固所學的語法。比如我們用以下的游戲來教學be going to do sth這個語法項目:展示未完成的多媒體圖畫或使用簡筆畫,說:“I am going to draw something. Can you guess?”提示學生使用句型“You are going to draw…”每次繼續多完成一兩筆畫面,讓學生繼續猜:“You are going to draw…”,直到猜正確為止。使學生在游戲情景中訓練了語言。

2.語法解釋要適量

在解釋語法項目時最好還要注意適量,即講解要適時適量,解釋清楚就可以了,不要啰嗦,費時費力,反而弄巧成拙,導致學生糊涂及生厭。

有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋,才能保證孩子運用的正確性,而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實,最關鍵的是實踐、再實踐。初中學生的抽象思維能力還沒有完全發展,這方面的能力比不上成人,在涉及語法解釋時更應特別注意適量原則。

3.做到意義先行

研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在學習語言時,孩子的注意力通常首先放在語言的意義,他們很少注意到語言形式或語言規則。而且在特定的情景中,孩子獲悉語言意義的能力很強。倘若一個學生在閱讀背誦之前能安靜研究一下這文章、這段落、這句子、這單詞什么意思且好在什么地方,同時寫幾個類似的句子來加以練習和體會,一定能起到不錯的效果。

由于孩子的關注點在語言的意義上,如果在開始授課時,教師首先談論語法規則,勢必導致他們不感興趣。在教學中,我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言,才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上,嘗試采用這樣的教學順序:首先,讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義;然后,提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動,運用所學的語法項目;最后,在孩子理解并會運用的基礎上,教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來,進一步鞏固所學的內容。

4.重點突破,有的放矢

根據教材安排,篩選重點難點,重點突破,不求所有語法項目“一視同仁”。教師應加強備課,精選例句,注重方法,講究實效。試舉一例:如在教學重點語法項目現在完成時,可選擇典型例句與完成進行時進行比較。

We have cleaned the classroom.(a)

We have been cleaning the classroom.(b)

(a)句結果是:教室干凈了,可以用了。(b)意思是我們一直打掃教室來著,其直接結果是:我們身上都是灰。

又如:Mr.Smith has lived in London since 1980. (a)

Mr.Smith has been living in London since 1980. (b)

(b)有Mr.Smith先生久居倫敦含義,有延續性。(a)則沒有。

通過比較就可明白兩種時態都可表示動作對現在產生的結果,但前者表示的是最后的結果,而后者表示的結果則是直接的。完成進行時還有動作的延續性、重復性乃至感情色彩,學生獲得了比較清晰的概念。

新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境,不僅有利于調動學生的學習積極性,提高教學效果,還有利于學生身心、情感的健康發展。

參考文獻:

[1]教育部《初中英語新課程標準》

[2]《英語學習ELL》2009

[3]《英語教學法》(顧曰國)

(作者單位:江蘇省宜興市官林二中)