敘事德育：走進學生心靈的智慧

李　季

由他律到自律，由教化到自省，這是品德形成的一般規律。傳統的學校德育，在方式上往往比較注重學生行為習慣的養成和思想觀念的說教，而較少關注品德形成的內化規律，尤其是德育要求如何通過主體的道德認知和情感體驗走進心靈——入腦、入心而成為品德的心理機制。學生品德形成過程不僅是知、情、意、行協同發展的過程，也是“感知—體驗—明理—導行”的心路歷程，情感因素特別是情感體驗在這一過程中起著舉足輕重的作用。而德育方式的簡單化和德育過程（品德內化過程）各環節關注、監控的不到位往往導致德育效果偏低或缺失。長期以來德育的“5+2≤0”現象以及學生品德素質上知行脫節、表里不一等令人困擾的現象，與此不無關系。

由此可見，德育方式直接影響著品德內化過程及其效果。創新德育方式，特別是探索形式生動、受學生歡迎、內涵豐富而科學、符合品德形成規律、能走進學生心靈的德育方式，是增強德育實效、破解德育難題的必然要求。敘事德育就是近年來我們在基礎教育課程改革，加強德育的實驗研究中探討、總結而形成的一種行之有效的德育方式。

一、敘事德育的基本原理

1.什么是敘事德育

敘事德育，是教育者通過敘述具有教育意義的故事或生活事件影響和促進學習者健康成長的一種教育方式，是教師對學生進行思想道德教育，促進學習者品德發展的有效方法。

與常用的養成、說理、輔導等德育方式相比，敘事德育是一種更真實、更有效、更能入腦入心的德育方式和更容易走進學生心靈的智慧。理由是，敘事德育過程的心理結構，即“感觸—感動—感悟”的心路歷程，與學生品德形成過程的“感知—體驗—明理—導行”內化規律完全吻合，更為重要的是，由于有情感體驗環節和情感因素作動力，學生品德內化過程深刻、強烈，品德生成要素協調、同步，易于形成一種自主、自覺、自動、自悟、自省的自我建構機制，達到自律境界，因而成為走進學生心靈的一種德育智慧。

德育低效現象的癥結是德育要求未能有效內化為學生的品德，而敘事德育實踐與研究的意義就在于，它是按照學生品德形成規律，通過敘述真實的教育故事或生活事件來點燃學生的情感體驗與認知智慧之光，讓學生因感觸而感動，因感動而感悟，受啟迪而明理，從而達到促進學生品德內化的目的，切實提高德育的科學性和實效性。

2.敘事德育的基本特征

敘事德育有四個基本特征：以故事為內容——起著觸動和感動心靈的作用；以敘述為途徑——具有開啟和走進心靈的功能；以共情為特點——產生感動和激勵心靈的作用；以明理為目的——起著感化和引導心靈的作用。敘事德育與傳統的養成、說理、輔導等德育方式有著不同的特點（見下表），能起到傳統德育方式所不能起到的作用。

3.敘事德育的主要功能

敘事德育具有促進學生品格、心理以及整體素質全面、互動、協同、和諧發展的功能。具體表現為：

引趣功能。敘事德育具有鮮明的故事性，而故事最能吸引學生注意力和最容易引發學生興趣，是打開學生心靈大門的“阿里巴巴口訣”。

激情功能。故事或事件、案例的情節性和情景性最能走進和打動學生的情感世界，加上教育者生動形象的敘說，促使學生產生情緒感動和情感共鳴，引發共情體驗，進而成為學生道德感悟和品德自我建構的內驅力。

啟智功能。敘事德育中，孩子感悟明理和受啟迪內省實質上是一個智力活動的過程。從這個意義上說，道德也是一種智慧，德育也是一種心智活動。敘事德育具有啟迪心智的作用，是一種以啟迪心智的方式來實現德育的明理導行目的的教育智慧。

明理功能。提高道德認識，形成道德觀念、信念是學校德育的核心目標。敘事德育所產生的明理功能是“感于內”——發自內心的品德自我建構過程，是知行合一、表里如一、人格和諧的基礎。

勵志功能。德育敘事中有人物、有事件，有鮮明的故事情節性和明確的價值導向性，而且所選擇的素材大都是感人至深的故事或事件。通過教育者生動而具有引導性的敘述，往往會產生激勵學生奮發向上的作用。

導行功能。不像德育實踐和養成教育，敘事德育過程并沒有直接產生品德行為。但是，因敘事德育而產生的強烈、深刻的道德性感觸、感動和感悟沖動，卻是形成品德行為的巨大的推動力。

二、敘事德育的應用原則

敘事德育原則是進行敘事德育和保障敘事德育有效性必須遵循的準則，是敘事德育特點和規律的要求。敘事德育的應用有四個基本原則。

1.以“事”動人——故事性原則

故事是真實生活的經歷過程，敘事則是人們感受、體驗、反思真實生活的一種方式。故事，包括事件、事實、個案等最主要的特點是情景性和情節性。故事之所以感動人、感化人，主要也在于其情景性和情節性。真實、鮮活的故事情景、情節，“事”與“情”結合，帶給人如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受和情感的激動、感動和感悟。敘事德育要產生以“事”動人的效果，還必須對故事的德育內涵、主題和意義進行挖掘，使故事具有鮮活的生命力和感染力。

2.以“敘”育人——敘述性原則

“敘”是一種以語言為主要手段的教育方式，通常有敘述、敘說、講述等形式，因其總與真實生活中具體思想道德教育意義的故事、事件、事情相聯系，以“事”為基本內容，所以稱為“德育敘事”。敘述是一種樸實、感性的德育方式，以真實、形象、生動、可感為特征，讓學生如臨其境、感同身受。

3.以“情”感人——感動性原則

感悟、明理是敘事德育的目的，其基礎和前提是故事性，而核心和關鍵是感動。因此，感動性原則是敘事德育最本質和最有代表性的原則。在敘事德育中，“情”是手段，也是目的。激情、動情是為了育情——培育思想道德情感、情懷、情操。從這個意義上說，以“事”動人、以“敘”育人和以“理”導人都要以“情”感人為中介、載體。缺乏感動和體驗，敘事德育的以“事”動人、以“敘”育人和以“理”導人就會是無源之水，蒼白無力。

4.以“理”導人——啟迪性原則

思想道德意識、觀念、信念在品德結構中具有導向和調控作用。因此，曉之以理、以理服人、以理導人是德育的重要目的，也是敘事德育的最終目的。從這個意義上說，敘事德育也是一個以“理”導人的過程，思想性、教育性、啟迪性是敘事德育的本有和應有之義。不過，敘事德育的“理”是一種形象的理、由感悟而來的理。敘事德育提高學生的思想道德認識的目的不是通過“傳”（傳道）、“施”（灌輸）、“說”（說理）、“教”（說教、教化）的形式實現的，而是以“敘”（敘事）的形式，把德育的要求滲透、隱藏在鮮活的故事情景和生動的敘述之中，通過借喻、比喻、擬人、象征等文學與心理的形象的形式實現的。敘事過程所營造的動人心弦的情節、情景，以一種賞心悅目的方式，不知不覺之中就把人帶入如詩似歌、潛移默化的審美世界，感觸、感動、感悟，觸動心靈、啟迪心智、感人肺腑、入腦入心，使人不由自主地接受其中的道理，從而產生大愛無聲、教育無痕的效果。這樣的德育是美麗的，是可以帶給學生幸福感和快樂感的。

三、敘事德育的實踐操作

敘事德育的內容、過程、方法等是在敘事德育的應用原則指導下生成的。以“事”動人、以“敘”育人、以“情”感人、以“理”導人，形成了敘事德育的模式結構，包括“故事—敘述—體驗—明理”的內容模式，“故事準備—敘述演繹—情感體驗—啟智明理”的過程模式和“感觸—感動—感悟”的心路歷程模式。

敘事德育的實踐操作以敘事德育的內容、過程和心路歷程為依據。根據敘事德育的內容、過程和心路歷程結構模式，其實踐操作應關注以下問題。

1.厚積薄發：故事素材的準備與加工

故事素材是敘事德育實踐應用的基礎。“留心處處皆學問”，德育工作者只有平時做“有心人”，多留意、多積累故事素材，實踐應用時才會得心應手。在每個人收集和積累的基礎上，建立學校的素材資源庫，還能夠起到資源共享和增強效率的作用。故事素材的準備和加工有六“要義”：

故事源自生活。教育故事和事件、個案，首先應該是真實的，一般是教育者親身經歷或遇見、看見、聽見的事實和情景。越真實的故事才越能感動人，越真實的敘述才越能打動人。

素材生動有趣。素材是敘述的內容，是敘事的依據。素材是否豐富和生動有趣，是能否喚起聽講者注意力，激發和吸引他們興趣的基本條件，也是影響敘事效果的重要因素。要實現素材的生動有趣性，一可以尋找發現生活中的有趣資源，二可以通過發掘素材的內涵增強趣味性，三可以通過附加主題和意義凸顯素材的有趣性。

故事情節感人。故事是敘事德育的靈魂。故事吸引人，感動和打動人，讓人難以忘懷的是故事特有的情節性。故事情節感人的實質是激起和引發了學生的情感共鳴。故事感動人的指數取決于故事情節引發的共情的強烈程度。增加故事情節的共情性可以采用故事加工的方法，如調整結構、增加懸念等，也可以通過藝術性敘述而實現。

予人鮮活美感。敘事德育以教育者和學生的現實生活故事為主要內容，真實性、形象性、可感性是它的鮮明特點；敘事德育以感動、體驗為手段和目的，具有激情、共情特點；敘事德育以明理導行為宗旨，具有教育性、引導性。敘事德育是感性與理性的完美整合，其內容和過程都會給人以美感。

留下想象空間。敘事德育的思維心理策略是“由事悟理”，情感心理策略是“體驗明理”。而無論是由事悟理，還是體驗明理，都要借助聯想和想象為感悟、明理的中介和過渡工具。因此，故事素材的準備、加工和演繹都要給學生留下想象的空間，讓學生通過想象、體驗而提高道德認識和智慧。

賦予生命主題。故事素材是德育的內容，也是德育的工具。故事素材是為德育目的服務的。故事素材是豐富多彩的，但故事素材必須與教育主題緊密融為一體才會產生鮮活的生命力。主題是故事素材的靈魂。挖掘故事素材的主題，有如畫龍點睛，賦予了故事素材鮮活的生命。教育的思想性、價值觀、時代精神，都可以成為故事素材主題的依據。

2.真情言說：敘述的技巧與風格

語言敘述需要一定的技巧。“語不驚人誓不休”，“于無聲處聽驚雷”，“行云流水蘊心聲”都是敘述的技巧。但對于德育主題的教育故事敘述來說，技巧不是最重要的，真情與風格卻是最重要的。

感動源自共情，富有情感的敘述聲情并茂，動人心弦；真情源于真實，真實的敘述真切動人，感同身受；實在教人清醒，平實的敘述娓娓道來，潤物無聲；吸引引發注意，生動的敘述繪聲繪色，引人入勝；思考產生感悟，詼諧的敘述啟人心智，發人深思。真情、真實、平實、生動、幽默，是敘述的技巧，更是敘述的風格，是有效敘述的保障。

3.啟智明理：敘事的方式與藝術

故事是德育的素材，敘述是一種講述故事的語言方式。然而，用敘事的方式將故事與敘述加予組合以產生入腦、入心、啟智、明理、導行的德育效果，它就成為了一種有效的教育方式與教育藝術。

敘事要產生育人的效果和達到藝術的境界，關鍵是要尋找和創新敘事的方式。多年來，我們在中小學開展敘事德育研究與實驗的實踐證明，學生喜聞樂見的藝術性敘事、實話實說的報告性敘事、啟人心智的說理性敘事、激揚生命的勵志式敘事、動人心弦的體驗式敘事、發人深省的自悟式敘事、感人至深的感悟式敘事、互動參與的活動式敘事、令人信服的實驗式敘事、“兩難情境”的問題式敘事，等等，都是行之有效的敘事方式。

敘事是教育者尤其是班主任的一項德育基本功。讓我們在生活中敘事，在管理中敘事，在研究中敘事；在敘事中研究，在敘事中育人，在敘事中成長！

（作者系廣東教育學院德育研究中心主任、教授；廣東省中小學德育研究與指導中心首席專家、研究部主任）

責任編輯 徐向陽