構建有農村特色的品德課堂

盛其仁

正在進行中的農村生活對農村兒童而言具有獨特的價值，農村兒童只有在自己的生活中才能接受教育的引導，形成和發展教育者所期待的德性。因此，教師要設法讓教學內容貼近農村兒童的生活實際，真正使德育內容生活化。

其實農村也有很多特有的資源，如城市學生所缺乏的特有勞動場所和勞動體驗，如幾代人同住的親情環境，如淳樸的民風等等。特有的資源奠定了農村品德課堂的獨有旋律，也為我們指明了優化農村品德課堂教學的方向。

農田——兒童身體力行的樂園

在農田里，那樹、那花、那果，無不讓人感嘆大自然造物的神奇。秋天的農田更是讓孩子體驗收獲、親近自然的好場所。可是，如今的農村孩子在父母心目中的地位日漸提高，對勞動、對農田卻變得越來越陌生了。很多學生將勞動曲解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等，缺乏對農村艱苦生活和繁重農活的真實體驗。因此，我們應抓住農村所特有的田間情境，利用夏秋兩季農忙時間，讓學生從課堂走進農田，到農田中去體驗生活。

例如，在教學《金色的秋天》一課時，為了讓學生體驗秋天這一收獲季節所帶來的喜悅和勞動的艱辛，強化珍惜勞動成果的意識，筆者設計了以下活動：一是“我來誦”詩歌朗誦比賽。學生通過各種方式收集一些關于種植的熟語以及感恩主題的詩歌（如《果實說》《憫農》等），在朗誦與交流中體會感恩之情，感受種植的規律與樂趣。二是“我來種”實踐活動。課前兩周，我向一位學生家長借來一小塊農田，再讓孩子們從家里帶來一粒種子，利用一節課的時間進行種植，然后要求學生常常去觀察，試寫發現日記，并向父母及周圍的人調查了解當地常見種子的生長過程和生長條件。通過活動，有的同學發現農作物的生長需要澆水、施肥、除蟲、除草等很多環節；有的同學發現水澆多了，種子發出的芽會死掉……課堂交流中，同學們紛紛闡述了田間農作物的來之不易，表達了自己對勞動人民的深深敬意。

然而，一次午餐時，我觀察了班上29位同學的表現，其中8位同學把飯菜吃得十分干凈，其他同學則都有不同程度的剩飯和倒飯現象。可見，學生課堂上所流露的情感并未深入心靈，課堂教學并未收到實在的教育效果。為杜絕此種現象，我進一步向同學們提出了具體要求：根據自己家庭的實際情況設計實施方案，和父母一起到田里去參加收稻等農業活動，用不同形式進行勞動實踐，然后返回課堂交流。活動期間，同學們受到父母行為的感召，不怕苦、不怕累，白天幫父母干些力所能及的農活，親身體驗勞動的辛苦；休息時，請父母給自己講解秧苗的培育、移植、施肥、滅蟲、收割等技術要領，了解種稻的成本、畝產量、經濟效益等問題；晚上，和父母談論著勞動的艱辛與收獲。勞動實踐結束后，同學們紛紛在課堂上交流自己的想法與感受，內容生動、情感真摯。有同學說：“今天的勞動雖然苦了點兒，但我卻感到非常有意義。在勞動中，我看到了農村欣欣向榮的景象，看到了機械化的威力，也體會到了人工收割的艱辛；我品嘗到了勞動果實的甘甜，增強了勞動自豪感，更明白了許多做人的道理。‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，是啊！糧食是農民用辛勤的汗水換來的，是來之不易的，以后我再也不浪費糧食了……”真情發自肺腑，真情溢自內心，這次走進農田、體驗秋天、體驗勞動的活動終于收到了預期的效果。

村落——兒童動情融情的沃土

在農村，孩子們所居住的村落是校園生活的延伸，同時又是社會大環境的縮影。中國改革開放三十年的巨變在農村體現得淋漓盡致，農村的教育資源取之不盡、用之不竭。在以愛家鄉為主題的品德課教學中，可以帶領學生走進村落，了解家鄉日新月異的變化。

在教學《我家住在新農村》一課時，筆者發現，教材上的內容、美麗的插圖都是介紹別人的家鄉。怎樣幫助學生找到熱愛自己家鄉的感情支點，喚起他們熱愛家鄉的激情呢？我決定讓學生在課前去了解家鄉農村生活的改善、學校面貌的變化、鄉鎮企業的騰飛，了解家鄉的物產，收集有關家鄉的圖片資料。于是，我帶領孩子走訪了兩個地方：先帶孩子到我校附近的中官路村了解其在改革開放三十年間的變化，通過村史陳列館中的圖片展示以及老書記的講解，讓孩子真切體會新舊農村的對比；再帶孩子到附近的“方興鞋業”進行參觀，并對畢業于我校的該企業總經理進行采訪，寫下自己的感受。同時，我還要求孩子收集有關農村變化的圖片資料，請年長的老師講述學校的變化等等。通過調查，六年級的孩子們按這樣的表格記錄下了自己的發現和收獲：

孩子們通過走進村落和村落中的工廠，真真切切地體會到農村在變化——越變越美、越變越富、越變越現代，從而產生“誰不說我們新農村好”的自豪感，對農村的熱愛之情油然而生。

生活——兒童目睹體驗的現場

學生的生活經驗是最好的教材，農村孩子只有在貼近他們的思想、情感和實際生活的情境中，才能受到感染和教育。因此，我們的品德教學一定要關注農村孩子的生活現狀和個性心理。

教學《家人關愛我成長》這一主題時，我發現農村孩子的父母都有這樣一個觀點：寧愿苦著自己，也要滿足孩子的需要，尤其是物質上的需要。有些學生家境不是很好，可零用錢卻很多，書包里的玩具和零食是令他們頗為自豪的“資本”。每天上學、放學時還會看到這樣令人心酸的場面：年邁的爺爺奶奶騎著三輪車接送孩子，孫子孫女坐在車上悠閑地吃著零食。而他們的父母卻是起早摸黑地勞作，根本沒有時間照顧孩子，更別說關心子女的教育問題了。看到這樣的場面，我覺得很不自在，感覺落在肩上的任務好像更重了。在課堂上，我讓學生模擬表演上述情景，然后談談自己的感受。課堂氣氛因此變得凝重起來，從學生的表情和發言中可以看出，他們的內心深有觸動。以前從沒有人跟他們說過這樣的行為有什么不妥，而現在通過老師的引導，通過第三者的觀察視角，他們感受到了，覺察到了。我想，在老師的引導下，他們也一定會用行動來證明自己能為家庭承擔責任，回報父母、家人的愛，最起碼的一點就是懂得體貼父母長輩、孝順父母長輩，自己的事情學著自己做。只要做到這一點，課堂教學也就達到了預期的效果。

農村兒童社會交往活動較少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞。為了改變這一現狀，也為了活躍課堂氣氛，我常常把教材內容設計成富有童趣的生活小游戲，讓活動內容和方式兒童化、情趣化。比如開展 “我長大了”主題活動時，我挑選幾名學生分別擔任小老師、小醫生、小理發員，其他學生分別扮演問路的小學生、去醫院打針的小病人、去理發的小顧客等，然后共同參加“有禮貌地問路”“打針我不怕”“我愛講衛生”等快樂的游戲。教師即興參加某一組的活動，對他們在游戲中存在的不足提出改進意見，有時模仿各種人物的動作和語言進行示范，讓學生獲得啟發，從而更加有信心地表現自我。生活化的教學內容，讓學生學得活潑，學得快樂，學有所獲，真正學會了怎樣生活。

作為農村的品德教師，我們應該處處留心身邊事，時時注意開發校本資源，讓農村的品德課展現別樣的風情，讓學生在喜聞樂見的教學活動中，形成正確的態度、價值觀，養成良好的行為習慣，真正學會做人、做事。

（作者單位：浙江寧波市鎮海區蛟川中心學校）

責任編輯 李紅霞