讓心靈去旅行

張文揚

心理健康教育是實施素質教育的重要方面。心理學研究表明，個體的許多心理品質是在小學階段奠定基礎和培植起來的。因此，小學教育應堅持以課堂為主渠道，以各學科教學為載體，有機滲透心理健康教育，不斷提高學生的心理素質。

一、營造和諧氛圍

【案例】

《全神貫注》（人教版四年級下冊）教學片段：

師：《全神貫注》這篇課文的2—4自然段具體寫了那天下午茨威格在羅丹工作室經歷的事情。現在我們來舉行一次比賽，請同學讀這3個自然段，全班4組各選一人進行比賽，選誰呢？我現在不說，大家先做準備。請中隊長到我這兒來。

（學生練習朗讀，準備比賽。教師跟中隊長講了幾句悄悄話，中隊長點點頭。等大家讀好了，中隊長在4個小組分別挑選了一名朗讀能力最差的學生）

師：參賽選手已經選定了。各組組長可以組織本組同學對選手進行指導和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭光。

（各組成員迅速圍住參賽選手，采用示范、讀中糾錯等多種方法幫助選手提高朗讀水平，氣氛十分熱烈）

師：請4名參賽選手到前面來。

（4名選手上臺）

師：（微笑著看臺下）你們有話要對這4位同學說嗎？

生（第一組）：錯了沒關系，只要你盡力就行了。

生（第二組）：我們全組的希望都寄托在你身上了，你可得盡最大努力呀！

生（第三組）：只要你努力就行了，我們支持你。

生（第四組）：努力，努力，再努力！

生：要充滿勝利的信心。

生：讀的時候不要怕。

師：（摸摸參賽學生的頭）現在怕不怕？

生：（搖搖頭）不怕。

師：怕的話，來一個深呼吸。

（師做出深呼吸的樣子，生大笑）

生：（對本組選手）你一定要努力，爭取拿第一。

師：拿不到第一怎么辦？

生：第二也行。

（生笑，臺下氣氛十分活躍）

師：比賽現在開始。

（參賽選手逐一朗讀課文，十分投入，基本都能做到正確、流利，除一個同學外，其他三人都能做到比較有感情地朗讀）

師：他們讀得怎么樣？各組同學評一評自己的選手。

生（第一組）：我們知道他已經很努力了，而且他比平時讀得都好，我們為他高興。

生（第二組）：他讀得比平時好多了。

生（第三組）：我們為他的進步而高興，而自豪！

生（第四組）：4位同學讀得都很棒！

生（第四組）：他剛才讀得很好，和平時比，簡直一個天上，一個地下！

師：噢，現在在天上，平時在地下。

（生大笑，氣氛更為熱烈）

師：既然4個同學讀得都比平時好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？

生：（鼓掌）好！

師：請參賽的同學每人說一句最想說的話。

生（第一組）：謝謝大家對我的鼓勵！

生（第二組）：開始有點兒緊張，后來聽了大家鼓勵的話，好多了。

生（第三組）：相信我下次會讀得更好！

生（第四組）：謝謝大家的指導和幫助！

師：多謙虛的孩子！

（學生鼓掌，4名同學回到座位）

師：我看在座的同學都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會進步！

【評析】

心理學研究表明，和諧的氛圍可使用腦效率提高15%-35%，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的3-4倍。案例中，教師營造了寬松愉悅的教學氛圍，消除了學生的緊張心理。后進生被推到了“第一線”，他們內有集體榮譽感所激起的動力，外有小組成員給予的助力，所以人人都比過去有了顯著進步。而優秀生和中等生在幫助后進生的過程中，自己也有提高，更重要的是增強了關心他人的集體意識和團結互助的合作精神。這樣和諧的教學氛圍，給了學生自由活動、自主發展的時間和空間，為學生健康心理的形成奠定了良好的基礎。

二、發揮教材優勢

【案例】

《跳水》（人教版第10 冊）教學片段：

師：孩子為什么要追猴子？

生：他要奪回帽子，所以去追猴子。

師：他為什么一定要奪回帽子？請同學們一邊讀一邊想象人物的心理。

生：上文講孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子不但不理，還撕得更兇了，孩子非常氣憤，所以一定要奪回帽子。

生：因為帽子很值錢，所以他一定要奪回帽子。

生：我不同意他的看法，帽子并不那么值錢，是因為水手的哄笑，使他感到受了侮辱。

生：孩子覺得自己被猴子戲弄，自尊心受了傷害，他要挽回面子，所以一定要奪回帽子。

師：你認為孩子的做法好嗎？如果你是那個孩子，你會怎么想呢？

生：我不要那個帽子，重新去買一個新的。因為水手拿猴子取樂，課文第二自然段講“孩子也笑得很開心”，我“犧牲”一頂帽子，換來大家高興也值得。

生：我不同意他的看法，因為我覺得孩子的帽子被猴子摘掉，對孩子是一種侮辱，我讓水手替我想辦法。

生：我讓船長把猴子一槍打死，拿回帽子。

生：我認為這個方法不好，太殘忍了。我讓船長用槍對準猴子，嚇唬它，讓它爬下來。

生：我的方法比他好，在甲板上放一些猴子喜歡吃的東西，讓猴子把帽子拿下來。

師：同學們能設身處地、實事求是地去面對和接受現實的考驗，想法比課文中的孩子恰當。這說明你們情緒穩定，具有良好的自控能力；感情豐富，能和別人分享你們的愛心和歡樂；遇事豁達樂觀，胸懷坦蕩，能適應復雜的環境變化。這對你們今后的健康成長是十分有利的。

【評析】

語文教材中的許多課文蘊含了豐富的心理健康教育的內容。此案例中，教師在深入鉆研教材的基礎上，把握教材特點，充分發揮教材的優勢，尋找到了課文內容與心理健康教育的結合點。教學中，教師讓學生先剖析課文中的孩子的心理，再聯系自己，談談假如自己是那個孩子，當時會怎么想；然后通過討論，讓學生體會到遇事要沉著冷靜，不能慌張和沖動，而要尋求各種有效的辦法合理解決問題。這樣的教學，既訓練了學生的語言，發散了學生的思維，又不失時機地進行了心理健康教育。

陶行知指出：“一個不能獲得心理正常發展的兒童，可能終其一生只是一個悲劇。”隨著社會競爭日趨激烈，健康的心理顯得愈加重要，心理健康教育也應從娃娃抓起。心理健康教育是一項塑造心靈的復雜工程，教師則是這項心靈工程的工程師和雕塑家。“讓心靈去旅行”，讓我們在各科教學中關注學生的心理，讓健康的心理伴隨學生的成長，促進學生綜合素質的和諧發展。

（作者單位：江蘇揚州市育才實驗學校 ）

責任編輯王紅曼