用純美的心去經營“純美的事業”

任愛芬　曹明海

在語文教學的天地里，楊宏麗老師既富有教學的純情，又富有教學的智慧。她認為“站在語文教學這一方凈土上，需要用我們的純美的心去經營，只有純美的內心才可以成就語文教學這一純美的事業”。從語文教學的一線到語文教研領域，楊宏麗老師都在用自己至純至善的心靈在語文教學這一“純美的事業”中苦心探索和追求。走進楊宏麗老師用純美的心經營的語文課堂，你會深切地感受到一種純美的教學創意和特有的教學情致對心靈堤岸的撞擊，使你有一種情不自禁的心動、感悟和啟迪而喚醒你的教學思考與教學情感智慧。她在語文課堂上，通過別開生面的誦讀活動和“深入咀嚼品味文本”，常常“用自己善感的心靈去感悟文本的精神內涵，用自己敏銳的眼睛去捕捉文本隱含的深刻的思想”，以“自我”的體驗托出“真我”的個性，給學生創造自由感悟理解的空間。可以說。楊宏麗老師用心經營的語文課堂，既是感受的課堂、體驗的課堂、詩意的課堂，又是對話的課堂、智慧的課堂、喚醒的課堂。在富有生氣、靈動和活力的課堂上，她或指點寓意，或點染情趣，或昭示真義，使學生在詩情蔥蘢的語文世界里流連忘返，學得真實，學得扎實，學得有成效。因此，有人說楊宏麗老師用心經營的語文課堂，更是一種真實的課堂、簡約的課堂、扎實的課堂、有實效性的課堂。與那些表演性的、繁復的、耍花樣的、缺乏真實性和實效性的課堂教學比較，是一種富有“語文味”的、透露著語文特有情致的課堂教學建構與創新。

一、新課改下語文課堂教學應處理好的幾個關系

新一輪的課程改革給我們語文教師帶來了很大的思想沖擊。老師們一直在探索、實踐、反思中尋求一種能體現新理念、新思想的課堂教學模式。在這種探索中，楊宏麗老師認為應該首先處理好語文課堂教學中的幾個關系。只有這樣，才能使語文課彰顯獨特的個性。

(一)人文精神的傳遞與語言品味的關系

楊宏麗老師指出，語文學科同其他人文學科一樣擔負著培育人的精神世界的重任。語文學科在育人方面又有其獨特的優勢：語文教科書中的選文是人類優秀文化的積淀，蘊含著豐富的情感、深刻的思想，這些思想情感又多是表達人類對真、善、美的追求。因此，學生通過文本的閱讀就能自然地受到思想的啟迪、精神的陶染。

楊宏麗老師強調，提高人文素養僅是語文教育的任務之一，不是全部：語文教學承擔的主要任務是使學生通過感受語言，培養讀寫能力，提高語文素養。人文內涵的挖掘不能拋開文本“為內容而內容”，“為情感而情感”，這樣就背離了語文教學的根本，上成思想教育課。我們要清醒地認識：人文精神在作品中是通過精湛的語言文字對學生產生潛移默化的影響。因此，教學中要遵循這樣的規律：從思想內容的整體感悟到語言文字的品味，再通過語言文字的品味使學生實現思想情感的感悟、體驗和內化。

對此，楊宏麗老師舉例分析說明，如學習詩歌《天上的街市》，學生在初讀詩歌時很容易感受到詩人對自由幸福生活的向往之情，但這僅僅是停留在對作品的淺層認識上，要喚起學生與詩人情感的共鳴，就應引導學生反復品味、吟誦詩歌，如“我想，他們此刻／定然在天街閑游”一句，就應抓住“閑游”一詞揣摩牛郎織女天街生活的閑適、悠然自得的狀態，指導朗讀時不僅僅是重音節奏的問題，應指導學生達到眼見心想的朗讀境界。這樣的朗讀，學生自然會將自己的內心體驗融入其中，自然會將詩人對自由、對理想的追求內化為自己的情感體驗，對文本的解讀也就自然地進入了一種審美的層次。所以。語文課堂上思想情感的教育不是語文教師靠單純的說教可以奏效的，它要求教師引導學生深入文本，細致地感受語言、推敲文字、激發想象，才能使他們在閱讀品味中自然地進濺出思維的火花，得到思想的陶染。

(二)教師主導與學生主體的關系

楊宏麗老師認為，新一輪的課程提出的核心理念是“以人為本”，它強調了學生的主體地位，強調把學生智力因素及非智力因素的形成和發展過程的主動權交給學生，這是教師無法替代的。但這一觀念的強化，又導致了另外一種傾向的產生：忽視了教師的主導作用。義務教育階段。學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期實踐的過程。因此，一方面需要教師對一些語文知識、閱讀方法、寫作技巧等做一些必要的傳授和指導，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索；另一方面，學生言語實踐能力的提高，情感、態度價值觀的形成又必須靠學生自己去實踐去探索，這個過程教師又必須當好“導師”隨時給學生以鼓勵、督促與指導。唯有如此，學生的“主體”發展才有正確的方向、廣闊的空間。那種“放羊式”的教學，由于缺乏教師的正確引導。可能會在學生知識探索、情感態度的形成過程中出現方向不明、迂回不前的現象。由此，楊宏麗老師強調不但要重視學生的“主體”地位，更要明確我們語文教師的職責，幫助學生完成認知過程、實踐過程，實現其主體發展的目的。

(三)課內研讀與課外延展的關系

《語文課程標準》的教學建議部分，提倡教師“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。所以老師們注重了課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。楊宏麗老師認為，這不僅有利于開闊學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利于引導學生關注社會、關注生活。但在進行拓展時應當注意：課外拓展的形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學用、變體改編、技法實踐、鑒賞評析、讀后隨感等等，無論采用哪種方式一定要與課文本身找好一個切合點。可以是內容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據文本特點和學生的能力發展水平而定。楊宏麗老師強調，更值得注意的問題是。課文以外的延伸拓展一定是在學生對課文本身進行了充分的感悟、體驗、品味之后，學生只有在深入文本用自己深刻而獨特的體驗建構起了文本的意義后，才能夠激發起個人深切的情感體驗，從而自然地聯想到個人的生活體驗，因而產生進一步閱讀和寫作的欲望。她舉例分析說，學習《背影》，父親買橘時的背影是最感人的，如果只是著重于純技術的分析，學生很快就會分析出動詞的使用表現了父親買橘的艱難，表現了父親深沉細膩的愛，由于沒有激發起學生內心深刻的情感體驗，這時如果讓學生寫自己感受的父愛，就如無源之水，顯得有些牽強附會了。但是如果在師生反復朗讀這一段時，教師創設出這樣的一種意境：一個嚴冬，一段難以攀爬的鐵路，一位步履蹣跚的父親執意為自己心愛的兒子買橘，假如你是當時的朱自清，父親的哪一個動作感動了你，結合具體的語句說說你此時的感受。這樣在情境的創設下引導學生進入特定的角色進行角色體驗，學生不但可以讀出文中深摯的父愛，而且我們相信此時父愛母愛會如陣陣暖流激蕩他們的內心，一幅幅溫暖美好的生活畫卷會在頭腦中再現，這時的拓展——抒

寫父愛(或母愛)才能收到水到渠成之功效，學生的情感和文字都會如汩汩泉水傾瀉而出了。

(四)現代信息技術與文本閱讀、板書設計的關系

楊宏麗老師認為，現代信息技術在教育教學中的正確應用可以激發學生學習的興趣、擴充課文學習的深度和廣度、提高課堂教學的效率。但決不能以它來取代學生對文本的閱讀，取代師生情感交流對學生產生的潛移默化的熏陶感染，取代語文教師的娟娟秀字對學生良好書寫習慣產生的影響。她舉例說明，有的教師執教《泰坦尼克號》(節選)時，對杰克與羅斯在冰海上漂浮的情景，沒有讓學生品讀文本，取而代之的是用9分鐘時間播放了電影中的這一片斷，之后直接引導學生進入對愛情觀的討論。不可否認，電影片段中的聲像效果確實極具感染力，但是，學生如果不潛心閱讀，不能進入角色品味人物的對話、品味人物的內心世界，是很難感受到杰克面對死亡時將生的希望留給羅斯的高貴靈魂，很難感受到一對戀人生離死別時復雜而細膩的內心世界，很難看到羅斯為了愛情信守了一生承諾的美德。因此，楊宏麗老師強調，只有引導學生深入閱讀文本，才能使學生見得到浸染于文字間的力透紙背的文學價值。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物內心世界從而豐富自己精神世界的過程，這一過程絕對不是任何高科技可以替代的。所以。語文教師的任務就是創設情境使學生走進文本，與作者對話、與作品中的人物對話。而現代的信息技術只是起到輔助教學的作用，它無法取代文本閱讀。另外，語文課的板書也不應該用多媒體來替代，盡管課前有設計，但一方面要根據課堂及時調整，不應該有很強的規定性：另一方面，教師認真工整的書寫習慣、教師或遒勁或娟秀的字體無疑會對學生產生良好的人生影響，這是不應該忽視的。

二、語文研討學習在課堂教學中的實施

研究性學習作為必修課程列入教學計劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關注。因語文學科是工具學科，有自己完整的學科體系，又與社會文化生活緊密聯系在一起，以至于有人把語文學科稱為“天然的研究性學習學科”。因此，只有樹立研究性學習觀念，立足于語文學科的特點，語文研究性學習才能獲得自己的理論空間和存在價值。

楊宏麗老師認為，傳統的閱讀教學教師預設得太多，文本的學習大都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學生能記住的無非是對一篇文章的內容及寫法的解析，而學生應該掌握的語文學習的方法、應該養成的語文學習習慣卻少得可憐。語文研究性學習就是對傳統的接受性學習的革新，它關注的是學生的學習方式的變革，它著重培養的是學生的科學求實精神、獨立研究的方法和能力，合作交流的精神品質。而且語文研究性學習絕非一種純學術的研究，它將這種學習的態度和方法貫穿于語文學習的始終，讓這種行為品質伴隨學生一生的學習和生活。因此，教學中教師應最大限度地發揮學生的自主性，給學生自主發現、自主研究的空間。

(一)創設問題情境，培養學生的質疑精神

楊宏麗老師認為，語文研究性學習的課題來源于學生對文本、對生活的發現，課堂教師要善于創設民主的教學氛圍，開放的問題情境，使學生敢于發問、大膽質疑。教科書中的一些文章題目本身就存在疑點，同時也是文章學習很好的切入點，她舉例分析說明，人教版七年級下冊教科書中的《偉大的悲劇》一文，題目顯然是有些矛盾的：既然是“悲劇”，又何以稱得上“偉大”?而這個看似矛盾的題目恰恰有著豐富的內涵，恰恰是文章值得去深入探究的問題。但是，教師切不可急于求成，迫不及待地將問題拋出。教師可以在課前引導學生大量地搜集人類科學探索史上成功者留下的印跡、事例，并在上課伊始展示這些圖文資料，使學生感受這種成功者的偉大之處，這樣在學生初讀文本后才會自然地在腦海中產生“偉大”與“悲劇”的矛盾，問題就在這種碰撞中產生了。

而更多的有價值的問題往往是在對文本的深入研討的過程中，于細微之處發掘出來的。楊宏麗老師強調，教師作為研究性學習的參與者。要保持適度的“緘默”，留給學生充分的閱讀時間、寬松的閱讀環境，使學生能真正沉浸于文本之中，探尋出有價值的問題，有一次，楊宏麗老師在教學《智取生辰綱》時，一位學生提出了這樣一個問題：“楊志一幫人運送生辰綱，為什么不用當時比較快捷的推車或馬匹。而偏偏用最原始的肩挑人擔?”問題一提出，學生反映比較冷淡，甚至有的學生嗤之以鼻，認為這個問題毫無探究的價值。而且這個細節也是楊宏麗老師未曾注意過的，如果否定了這個問題，閱讀課會很順利地完成，但學生的求知欲和敢于質疑的精神可能會受到打擊，于是楊宏麗老師將這個問題拋給了學生，讓學生根據文本的內容探究這個問題的價值。很快，一場熱烈的討論開始了：“是最安全的。”“是最具隱蔽性的運送方式，這樣不易引起路人的注意，正是楊志謹慎小心的性格特點的表現。”“通過楊志對待這件事的態度，反映出他很看重這次運送，并想借此取得向上爬的機會，說明他是一個想做官有幻想的人。”“楊志在極為謹慎的情況下還丟失了生辰綱，更能反襯出吳用等人的足智多謀，更能體現出‘智取，這一情節。”……學生由一個點引出一條線，又由一條線引出整個面，整篇文章的內容、思想、寫法的探究都從一個看似簡單的問題引發出來。

由此可見，學生敏銳地發現問題、主動地提出問題，需要教師給予充分的心理支持，需要教師正確地引發，教師切不可主觀臆斷泯滅了學生求知好問的熱情。楊宏麗老師強調，“自主定題”是語文研究性學習的起步，教師要呵護學生質疑的熱情，并真正作為一名參與者參與其中，與學生共同發現、互為啟發，幫助引導學生歸納、呈現出一些需要學習、探究的問題。

(二)注重能力培養，為學生的自主研究奠定基礎

在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態度深入鉆研文本。形成研究的能力，養成語文學習的良好習慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，要多動腦筋努力構建有利于學生進行研究性學習的環境，加強對學生進行自主研究的方法指導，充分發揮學生自我管理能力，培養學生的探究能力和合作精神。楊宏麗老師認為在課堂教學中，教師應著重培養學生以下幾種研究能力：

1、綜合處理信息的能力。人們已經習慣將現在的時代稱為信息時代，書籍、報刊、互聯網等為學生們的自主學習提供了大量信息。也為學生深入解讀文本、進行語文研究性學習提供了必要的條件。同時，它對學生自主地搜集、篩選、處理信息提出了更高的要求。湖北枝江一中的董云老師曾說過，語文研究性學習的一個基本觀點是，培養人的創造能力和創新意識，這是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，楊宏麗老師強調，要在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過

主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、綜合與判斷是一個完整不可分割的信息綜合處理過程。學生在自主閱讀研究過程中，能夠自覺綜合運用以上處理信息的方法，可以使閱讀研究更加深入有效。

2、深入研究文本的能力。楊宏麗老師認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。由此，文本的意義也不應該是以教師的單向解析傳授為主，而是由學生通過研究的方式主動地建構。其間教師要做組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話的方式，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。她說她在與學生共同學習《社戲》一文時，學生非常敏銳地抓住了文章最后一句中的“好”字，探究文章的思想內容。他們自主地研讀文本，有兩組學生很容易談到了“家鄉的景好”“家鄉的人好”“小伙伴的感情好”……這樣的解讀是正確的，但它僅僅停留在比較淺的層面上，不夠深入。于是。楊宏麗老師積極創設情境進一步引導學生品味：“在你的孩童時期有沒有類似的經歷和感受?在你兒時的記憶中，有沒有這樣的事情、這樣的伙伴讓你永遠眷戀?你讀過的文學作品中有沒有相似的情感呢?”學生在楊宏麗老師的引導下再次進行探究，他們有的與同學交流個人生活的回憶，有的拿出自己讀過的文章，有的沉浸于課文，圈點評注交流碰撞。之后，學生們再次展示了研究的結果，一位學生說：“好在鄉情鄉韻，家鄉的民風淳樸，鄉人的感情真摯，江南的山水靈動秀美。作者眷戀的是那方熱土上自由快樂的生活，那方熱土上熱情真摯的朋友。”這位同學結合自己兒時生活經歷結合文章中的語句談得有理有據。文本的意義也隨著學生反復、深入地鉆研、挖掘生成了，鮮活了。

3、比較鑒賞的能力。楊宏麗老師曾經具體分析推介過這樣一個《項鏈》的教學案例：教師首先由小說的情節入手，人情入境地引導學生對小說的主題進行了多角度、多層面地研究。至此，課內的教學任務看似已經完成。而此時，教師創設了這樣的一個情境：一串改變命運的項鏈，一場改變生活的舞會。如果仔細分析一下，大家是否發現了小說中的幾個細節——舞會、馬車、丟了東西，然后逃跑——是不是讓我們會想起小時候聽過的一個非常經典的故事?問題一出，學生探究的興奮點一下被激起，“灰姑娘”的故事脫口而出，由此教師將學生引入了對文章的寫作模式進行探究的境地，師生們通過對《窈窕淑女》《哈曼頓女傭》《流行花園》《傲慢與偏見》《簡·愛》《包法利夫人》等幾部作品的比較研究，最終得出了歐洲大陸“灰姑娘故事的模式”和中國的“才子佳人模式”。楊宏麗老師指出，表面看來是學習了一篇文章，但這種內外關聯的學習方法，不但使學生對《項鏈》一類情景模式的文學作品有了一定的鑒賞能力，更有價值的是學生學會了“巧用比較、分析綜合”的研究方法。語文教科書中的許多作品學生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學模式的文章的寫作風格進行比較，這樣不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，更重要的是學生學到的是終身受用的研究方法，為終身學習奠定了堅實的基礎。

(三)注重課內外鏈接，培養學生的創新精神

語文學習有著非常廣闊的空間，傳統文化、地域風情、社會生活等都為語文研究性學習的開展提供了豐富的課程資源。楊宏麗老師認為，教師要引導學生從課堂走向課外，開展語文研究性學習，培養學生的創新精神。

楊宏麗老師強調，初中階段的教科書中像李白、杜甫、李清照、辛棄疾、蘇軾這樣的詩詞大家的作品收錄不止一篇，而對它們的學習也并不能僅僅停留在單篇的識記上。可以根據學生的興趣、選擇不同的角度對這些詩人及他們的作品進行研究。增加學生的文化積淀。在九年級學習李清照的《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》時，楊宏麗老師就要求學生背誦以前學過的李清照的《如夢令》和《武陵春》。她說在記背的過程中，有個學生提出了一個問題：“為什么同是詞人李清照的作品，在詞作的感情基調上會有如此大的區別?一石激起千層浪，學生對此表現出濃厚的研究興趣，楊宏麗老師就順水推舟，告訴他們：這是一個很有研究價值的課題，李清照是我們濟南的詞人，她在詞的創作上卓有成就。而且代表了詞的一個流派。我們的趵突泉、百脈泉公園都修建了清照祠來紀念她，大家有興趣的話可以選擇一個角度對李清照進行研究。”學生聽后個個躍躍欲試，他們課后按照自己的研究興趣分專題組成了研究小組，分工合作閱讀了李清照的大量詩詞，查閱了有關李清照的大量資料，寫成了許多有見解的研究論文。

這些精彩紛呈的獨特感受，令人嘖嘖稱嘆。楊宏麗老師強調，學生的潛質是無限的，只要教師給與正確的引導，他們一定會研究出自己心中的“李清照”“辛棄疾”等。

(注：本文是根據楊宏麗老師的文章編寫而成。楊宏麗，山東省教學能手，濟南市語文學科帶頭人，曾獲全國課堂教學大賽一等獎。)