小學美術教學中對學生評價的初探

趙慧琳

【摘要】新課程背景下提到的“評價”,許多都是針對學生的,因為我們所有的出發點都是為了學生的發展。當代教學理念中的評價,是建構在發展,特別是可持續發展基礎上的。總之,評價伴隨著學生的學會學習,學會做人,學會生活的全過程起著至關重要的作用。

【關鍵詞】小學美術教學評價學生

新課程背景下提到的“評價”,許多都是針對學生的,因為我們所有的出發點都是為了學生的發展。對學生的評價就像“央視”挑戰主持人欄目的口號一樣“挑戰無處不在”。的確,“人本主義”的當代教學理念中的評價,是建構在發展,特別是可持續發展基礎上的。這意味著評價的形式已經發生了質的變化,評價不再是靜止平面的鏡子,而是潤物無聲映射光輝的露水。互動性的師生交流、生生交流讓老師眼中的學生不再只是平面的白描,而逐漸成為顏色豐富的立體雕塑了。總之,評價伴隨著學生的學會學習,學會做人,學會生活的全過程起著至關重要的作用。

如何利用好“評價”這個工具,讓“評價”真正起到為學生健康成長導航的作用,我們可以從建構主義的角度,來剖析評價在學習活動全過程中的重要作用。

下面,是筆者在實際教學活動中嘗試運用的幾種方法。

一、對話法

教師要做到潤物有聲。評價在課堂上以談話式的交流,使教師和學生之間、學生和學生之間也就變成一種合作。正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發、穩定學習態度的作用。

1.師生互動。例如,“如果你每次作業都能這樣就太好了,老師期待著你的新作品”……無論他們交上來的作品水平高低,我都用激勵的語言去贊揚他們。

2.生生互動。可以開展學生自評、互評的方式。首先,這樣的互評過程是知識的復習與提升;其次,它是知識和能力的綜合運用。同時,對培養學生欣賞-評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進。

二、過程性評價

過程性評價可以促使學生百花爭艷。當孩子的思維迸發出火花時,需要教師及時肯定,去點燃光亮。學生在交流構思時,要讓他們有充分的說的自由,對那些具有創造性的想法,尤其是那些離奇古怪的想法,要大力表揚,讓學生覺得這樣“異想天開”是對的,從而使他們自然而然地養成發散性思維的習慣,將其具體化、現實化。

三、問卷調查法

問卷調查可以鍛煉理性思維,增強學生的自信心,這是可以鍛煉學生對整體學習活動進行抽象評價的方式,也是最直觀的評價之一。使學生重視評價,會評價,會客觀地評價(教師可將問卷表格裝入成長記錄袋)。

四、作業分析法

作業分析法可進一步激發學生學習的興趣。一堂課的終結階段主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度,從作品中去發揮學生的創造性思維,并把它作為學生學習層次的一個重要標準,這樣,學生的主體地位才能得到落實,創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑,我把評價職責落實在師生雙方。

1.教師評價

在作業評析中,教師針對不同層次學生的作品要有對應的評價,但要有一個共同的原則,就是從積極、肯定的角度來鼓勵學生。

例1.在創作畫《好朋友》中,一名性格內向的學生畫了自己睡覺時的情景,一個毛絨玩具兔睡在她的身旁,她和玩具兔閉著眼睛,嘴角都是微微上翹,露出了甜甜的笑容,透過床邊的小窗,月牙和星星淡淡的光輝灑在她和玩具兔蓋著的大花被子上,可愛的卡通圖案拖鞋整齊地擺在床下,畫面靜靜地,散發著濃濃的睡意。我在作業旁寫了這樣一句話:“和好朋友的感情太深厚了,你們好得都形影不離了。和好朋友在一起,晚上睡覺一點都不怕!”

例2.這是一幅表現學生活動的作品,主題創意很好,小朋友坐在高高蕩起的秋千上,秋千蕩起的角度畫得也很生動,但畫面除此之外,就只畫了一叢剪紙似的綠草,主體物和環境表現得過于單一,特別是缺乏背景。我是這樣評價的:“我仿佛和你在一起蕩秋千,就像一起飛翔的小鳥,可是,我們飛在什么地方呢?是在陽光明媚、鳥語花香的白天?是在姹紫嫣紅、百花齊放的花園里?是在深藍色天鵝絨般的夜幕下,蕩起秋千去親近那眨著眼睛的小星星呢?還是聽著小鳥的歌聲,蕩到藍天上去摘那棉花般的云朵……你能用你的畫筆告訴我嗎?那時,這幅畫就會和你一起飛起來了。”

2.生生評價

學生自己來觀察、思考、總結、評價他人的作業。在評價他人作業時,因知識結構、認知水平、感情和價值取向方面的因人而異,其評述是對別人作品的一種全新詮釋,也是一次口頭的二度創作,既能提高自己的審美情趣、發展審美能力,又能多元化地評價,也能使作者發現嶄新的角度。例如,在低年級中,我采用先示范評述作品,適當地介紹一些評價的角度(方法),再讓學生對我已經準備好的有針對性的作品進行評述,一段時間后,大多數學生就基本具備簡要欣賞評述美術作業的能力了。這種方式對初期培養評述能力以及有難度的評價比較適宜。將作品聯系實際生活——“過家家”游戲,把學生的作品放在一起進行展覽,看哪些作品最受歡迎,使學生從中感受到創作或成功的喜悅。

3.成長記錄袋

成長記錄袋是學生收獲的豐收果實。

(1)現場信息數字化采集并回放。以班級為面,學習小組為線,學生個人為點,全方位、多層次地在教學過程中,利用數字化設備(如數碼照相機、視頻攝像頭、微機、電視、實物投影儀等)將學生的表情動作、個人操作過程、小組合作、作品等信息一一采集起來,進行現場直播和回放,幫助學生進行特殊的“自我評價”。

(2)實體檔案袋。我每月安排一次“尋找成長腳印”的評價課,在課上,教師鼓勵學生利用自己《藝術成長記錄袋》中的資料,去觀察個人的發展。教師幫助學生把《藝術成長記錄袋》收集完整,以此作為一種刺激學習興趣的媒介。

例如,在《春天的色彩》這一單元,我讓孩子們分小組互相瀏覽記錄袋,孩子們要先自評、后互評,最后選其進步最大的一張全班交流,幫助學生弄明白在創作時該解決什么問題,該怎樣強調畫面重點,凸顯美感,通過這樣的提問和交談方式,學生便學會如何觀看作品。

綜上所述,我認為,在美術教學活動中對學生的評價,不僅僅關注對學生藝術知識與技能掌握程度以及整體藝術能力發展水平的評估,還要強調對學生通過藝術的學習,在文化修養與情感態度、價值觀等人文素養上獲得發展的價值。教學評價往往與教學活動融合得嚴絲合縫,既不破壞,也不中斷教學進程,所以說,好的評價本身就是一種教學。

孩子是未來!我們要真正地幫助學生,不以成人的眼光和心境面對他們,要理解學生,要與孩子們同歡笑,共憂愁,在不經意中評價,在故事中評價,在玩耍中評價、賞識,陪他們一起解決問題……隨時關注、記錄學生成長的生活,捕捉每個孩子的亮點,引導他們走向成功,走向快樂。

參考文獻:

[1]全日制義務教育美術課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]羅煒.美術心育藝術.湖南人民出版社.