如何培養學生的問題意識

李立春

【摘要】“學成于思,思源于疑。”問題是一切思維活動的起點,也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維,才能進行探索,科學研究是如此,學生學習、掌握知識也同樣如此。

【關鍵詞】學生問題意識想問敢問能問善問

人民教育家陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。”學習,無疑是帶著問題而來,帶著問題而去的活動。“學成于思,思源于疑。”問題是一切思維活動的起點,也是探求真理、創造發明的起點。有了問題,才能引起思維,才能進行探索,科學研究是如此,學生學習、掌握知識也同樣如此。因此,培養學生的問題意識是非常重要的。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生提出的問題,正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學,定會事半功倍。它是創造的起點,沒有這種問題意識,就沒有創造性。在實際教學中,教師應該怎樣去培養學生良好的問題意識呢?

一、創設情境、培養興趣,讓學生想問

“興趣是最好的老師”,是學生探求知識的原動力,也是發明創造的精神源泉。教師在教學中注意激發和培養學生對化學學習的興趣,并因勢利導,使學生把興趣轉化成樂趣,進而轉化成志趣,那么,就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。如何培養學生的學習興趣,激發其學習動機呢,以下是筆者幾年來在這方面的一些做法:

“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節化學課,對培養今后學生的學習興趣尤為重要。所以在講第一節課時,我精心設計,認真準備幾個趣味實驗:“用氫氣吹肥皂泡”,“小紙花變色”等。培養了學生的好奇心,從而在課堂上能集中注意力,并能引發其思考,激發了他們的學習化學的興趣。

有了好的開始,在其后的教學中我不斷采用新穎的教學方法來穩定學生的學習興趣;通過開展豐富多彩的課外活動來發展學生的學習興趣;幫助學生突破難點和知識分化點來強化學生的學習興趣。這樣,學生的學習熱情被充分調動起來,學習興趣大大增強,在實際的教學過程中收到了良好的效果。

二、改變觀念、營造和諧,讓學生敢問

教學活動是一種特定情境中的人際交往活動,師生雙方在共同參與教學的過程中,會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感,溫馨的師生關系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。

“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。”教師滿面春風帶著微笑進入教室,學生也會給老師問候,積極地進入課堂學習和研究,學習興趣濃厚,因為你的微笑能給學生信心和力量。學生做化學實驗時,你的微笑增加了學生的勇氣,本來比較怕實驗的學生,使她們感到支持和動力,促進實驗順利完成,促進她們去探究實驗;學生觀察實驗現象時,你的微笑使學生有膽量而細心地回答實驗現象并探討實驗的問題。

在教學中采用“兩歡迎,三允許”的方針,即“歡迎質疑(包括向教師‘發難)、歡迎爭辯”,“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”。如此激勵學生研討交流,說出學生自己心中的疑惑和奇思異想,那么,學生就敢于發問了。

三、創新理念、優化課堂,讓學生能問

新課改我們提供了這樣一種思路:要讓學生多思考多動手,要在時間上給學生更多的思考余地,把學習的主動權交給學生,不能再搞滿堂灌。因此優秀的課堂教學設計是課堂教學成功的第一步,教師要根據課堂容量的大小、內容的難易,學生的知識水平以及課型等,盡可能做到少講、精講,留給學生充分活動(發現問題、提出問題、探究問題)的時間和空間,讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。

1.科學安排教學內容:教師要靈活應用教材,根據學生實際,備課時,不僅備教材,還需要備學生,一節課需幾課時完成,每課時內容分配,先講什么,后講什么,每節課講多少內容,講到什么程度,可根據學生情況而定,科學安排教學內容,不可強求一律。這樣就能使學生在較短時間內掌握較多的知識,能力提高的更快。

2.妥善處理教學細節:教師要充分利用教學素材,合理使用教具,妥善處理教學細節,這就要求我們在備課時,應考慮到教學的每一細節以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘效率的關鍵所在。

3.充分重視學法指導:指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可,教師可列出提綱讓學生自學,發現問題,帶著問題聽課。

四、精心指導、培養能力,讓學生善問

學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處,不知“惑”在何方。在課堂上還要循循善誘,指導學生質疑問難的方法與途徑,達到“授人以漁”的目的,只有這樣學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。可引導學生從以下幾個方面去發現問題:

1.對化學知識“來龍去脈”提問。如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的,或者與什么舊知識有相關但又搞不清的,那就在此提問;如果學習了某個知識以后,卻不了解它的作用,也可以提問,并鼓勵學生標新立異,有創見地問。

2.對“現實生活”提問。生活離不開化學,化學源于生活。從這個角度提問,可以說是取之不盡,用之不竭。例如,為什么在有冰雪的路面上撒一些鹽?為什么家里蒸饅頭的時候要放一些純堿?為什么要把煤做成蜂窩狀?等。這些看上去很簡單的問題,要想真正解決它,可能就要用到較深的化學知識,可以說,這“一個個的問題”正是學習的持續動力。

3.對“化學實驗提問”,化學是一門實驗科學,無論是演示實驗、學生實驗、家庭小實驗,只要細致觀察,深層次思考,總是有大量的提問素材。一般可從以下角度思考:實驗是否符合綠色化學教育;實驗方案是否完整、科學;如何解釋實驗中“異常”現象;能否改進實驗方法;能否尋找實驗的替代品等。

4.對“解題方法”提問,解析化學題是重要的實踐活動,解題多思,能收到事半功倍之效。例如,在解一類題時,我們可以給學生歸納下列的提問:A.已知什么條件?求解什么?發生什么化學反應?B.題目的隱含信息有哪些?缺什么條件?瓶頸問題是什么?C.怎樣把已知和未知掛起鉤來等等。

在化學教學中,可以引導學生采用觀察、追問、類比等方法從以上幾個方面思考,培養學生善于發現問題進而解決問題的能力。

總之,培養學生問題意識的方法是多種多樣的。只要我們教師順應學生認識發展的規律,把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做,在教學中充分體現學生的主體地位,不斷啟迪學生的智慧,放手讓學生自己學,才會使學生在課堂上敢提問題,會提問題,善提問題,從而通過自己的探究去解決問題。只有這樣,培養學生的創新思維、創新能力才不會成為一句空話。

參考文獻:

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