淺談閱讀教學中如何引導學生質(zhì)疑

董艷蘭

【摘要】科學的質(zhì)疑可以幫助學生了解課文的重點、難點,可以幫助學生感悟、積累、運用知識,可以反饋教學效果,質(zhì)疑在教學中有著不可估量的作用。語文教學中要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵他們大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學質(zhì)疑學生

我國古人云:“學起于思,思源于疑?！眮喞锼苟嗟抡f:“求知是人類的本性”,“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣,使學生“于無疑處生疑”是教學成功的標志,“無疑——有疑——無疑”,可以說教學過程應是師生雙方不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的動態(tài)平衡過程?？茖W的質(zhì)疑可以幫助學生了解課文的重點、難點,可以幫助學生感悟、積累、運用知識,可以反饋教學效果,質(zhì)疑在教學中有著不可估量的作用。為此,在語文教學中我十分注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵他們大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

一、激勵學生大膽質(zhì)疑

學生提出問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是教學上或?qū)嶒炆系囊粋€技能問題,而提出的新的問題卻需要創(chuàng)造性和想象力。在課堂教學中教師應努力激發(fā)學生動腦提問的積極性,鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上,大膽提出自己的疑難問題,并根據(jù)學生的不同情況指導學生解疑,這就要求教師教學民主,課堂氛圍寬松和諧。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮,加之,學生的好奇心和求知欲特別強,特別喜歡提問題,因此,教師應盡可能地保護學生的好奇心,甚至滿足學生的好奇心,只有在這樣的氛圍里,學生才能打開頭腦的思維大門,提出一個又一個問題。教學中,我先給學生講清主動質(zhì)疑問難的好處,并善于根據(jù)不同年齡學生的心理特點,利用矛盾激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓學生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài),靈活而開闊。促使他們的思維積極如泉涌,便會主動向老師質(zhì)疑問難。我在教學中,經(jīng)常鼓勵學生說出自己的疑問,然后通過師生共同討論,以達到解決問題的目的,有利于學生掌握所學的知識。于無疑處生疑,從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不平常,學生在自主學習中如能不時提出發(fā)人深省的問題,“一石激起千層浪”,會更好地使同學之間,師生之間處于和諧的信息交流之中,徑直向著目標努力。在閱讀教學中應想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出平等、民主、和諧的教學氛圍和學生的學習需要氛圍,以保證學生智力和非智力創(chuàng)造因子都處最活躍的姿態(tài),激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。

二、引導學生學會質(zhì)疑問難

學生的情緒達到高潮,思維積極如涌泉,便會“敢”字當頭,熱烈地質(zhì)疑問難,但質(zhì)疑問難的水平并不高,往往停留在一些低層面上,可見只讓學生質(zhì)疑問難還不夠,還得引導學生學會質(zhì)疑問難,教給他們?nèi)绾卧谄降幵O(shè)障,忽略處布疑,關(guān)鍵處推敲等一些質(zhì)疑方法,使學生真正學會質(zhì)疑。在教學中我引導學生從以下幾點入手去大膽質(zhì)疑:

1.揭題質(zhì)疑

(1)從課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛,引導學生針對課題提出問題,既有利于對文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。首先引導學生在題目中抓住重點字詞,開始發(fā)問,如《赤壁之戰(zhàn)》一課,四字中關(guān)鍵是“戰(zhàn)”字,這樣就可以從戰(zhàn)役的角度入手,可問作戰(zhàn)的雙方是誰?各自的指揮官都是誰?雙方兵力多少?戰(zhàn)役的性質(zhì)是什么?戰(zhàn)斗的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?等等……再看“赤壁”一詞告訴了我們戰(zhàn)役發(fā)生的地點,這地方的地勢怎樣?或問問為什么選擇這地方作戰(zhàn)呢?總之,盡量使學生把思路放開,圍繞中心開始發(fā)問,鼓勵學生問得有深度,巧妙。課方始,趣亦生。只有學生主動探究、思維活躍,他們才能對讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣,喚起學文的渴望,為下一步的學習作了很好鋪墊。

(2)從課文的作者及當時的背景質(zhì)疑

通過質(zhì)疑可激起學生對收集有關(guān)資料的極大興趣,使學生獲得獨特體驗,更重要地是幫助他們理解體會課文的內(nèi)容和情感。

2.初讀質(zhì)疑

在初讀課文時,引導學生邊讀課文邊對課文中的字、詞、句的理解提出疑問,這樣既能疏通課文,又能養(yǎng)成讀書的好習慣。如教學《晏子使楚》一課時,學生提出了“使”和“楚”是什么意思?“侮辱”是什么意思?楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁的?等問題。這樣學生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。初讀時也可以使學生通過在理解字詞句中對文章講了什么事,做一簡單的了解,讀過之后能簡單說出獲得對文章在內(nèi)容上的初步印象。同時要求學生將疑問之處,作出標記,準備課上重點釋疑。這樣學生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。

3.精讀質(zhì)疑

引導學生對文章的結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容、重點句段及課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。加深理解課文內(nèi)容,準確地把握文章的中心,有效突破難點。要留給學生充足的朗讀時間,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,才能為進一步探究打下扎實的基礎(chǔ)。否則,學生是很難有所發(fā)現(xiàn)的,教學也將陷入尷尬的境地。

在細讀課文的同時,還要對作者的寫作方法和技巧、作者的寫作目的進行深入地探究。

4.賞讀質(zhì)疑

在欣賞、品味課文布局之巧、語言之精、修辭之妙的同時,引導學生提出問題。深刻體會課文所描寫的意境,體會作者生花的妙筆。

5.總結(jié)質(zhì)疑

在講讀分析課文后,留一定的時間讓學生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面提出不同的看法。促使學生不斷地進行判斷推理,進一步提高學生們的思辨能力。

三、調(diào)動學生質(zhì)疑積極性

在教學中,我不苛求學生那么準確地針對課文的重點、難點質(zhì)疑,而是滿腔熱情地保護學生的質(zhì)疑積極性,耐心細致地教會學生質(zhì)疑。與此同時我經(jīng)常表揚那些提問多而好的學生,把一些質(zhì)量較高的問題提出來當堂評講。在循序漸進的訓練中使學生提出問題,分析問題的能力逐步提高。不斷鼓勵學生敢于自己提出問題,并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。經(jīng)常用激勵性的語言來幫助學生相信自我,充滿自信。讓學生如沐春風,敢想敢問,敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能充分展現(xiàn),學生的創(chuàng)新精神才會逐步得到發(fā)展,學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。

教學實踐使我深深感到,培養(yǎng)學生學會提問,善于提問,對調(diào)動學生的學習興趣,提高他們的學習能力大有益處。學生的參與意識在增強,不再是讓老師牽著鼻子走,而成為學習的主人。教師教會了學生質(zhì)疑問難,就是教會了學生最好的讀書方法,這將使他們一生受用無窮。但同時我也深深體會到,在放手讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑問難的同時,對教師的知識水平、教學組織能力和應變調(diào)控能力要求就更高。這就要求我在上課時必須“傾聽”他們的每一個問題,每一句話,“捕捉”他們身上的火花,根據(jù)他們的認知,隨時調(diào)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu),在發(fā)揮學生主體作用的同時,真正發(fā)揮教師的主導作用。

參考文獻:

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[2]小學語文教學新課程標準.北京師范大學出版社,1994.

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