小學低年級語文閱讀教學的策略

張永貴 宋洪波

【摘要】遵照語文課程標準要求,結合自己的教學實踐體會,筆者主要講了小學低年級語文閱讀教學方面的自主學習、合作學習的一些方法,強調了低年級閱讀應與識字教學同步進行,早期培養學生自主學習的意識,發展孩子的思維。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略

小學低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發展,促進智力開發。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。

那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行。現就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。

一、創設情境,激發興趣

興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。現舉例說明:

1.前后課文對照創設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。

2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發,就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產生了,為學文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學

優、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。

1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產生,課堂氣氛極為活躍。

2.學生自我發現法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發現這些生字的書寫規律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據以前掌握的漢字結構規律知識,來觀察本課生字的構字特點。

3.學用結合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。

至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優、差生相配,以便互幫互學,共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。

1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優秀讀者在班內進行聯讀聯評,以帶動全班把課文讀熟。

2.自由結合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。

在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發其學習的積極性。

這種合作學習,可采取下列方法進行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發揮學生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結合教材內容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養學生的實踐能力。

如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。

綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。

參考文獻:

[1]臨沂市小學語文“自主――探究”課堂教學策略.

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