讓“小練筆”成為語文課堂上一道亮麗的風景線

袁衛萍

[摘要]“課堂小練筆”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。有效的“小練筆”，為學生提供了放飛靈性的一片天空。

[關鍵詞]“小練筆” 語文課堂 學生

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，讀、寫是一個不可割裂的整體。“課堂小練筆”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。有效的“小練筆”，為學生提供了放飛靈性的一片天空。筆者認為，根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”。因此，在課堂教學中，教師要處理好“講”與“練”的關系，恰當地把握練筆時機，使之成為課堂教學的有機組成部分。

那么，如何把握時機，進行有效的“小練筆”呢？

一、情感交融，育人為先

感人心者，莫先乎情。在蘇教版語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。在教學中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流。這正是練筆的好時機。

如教學《鄭成功》一文，當學生學完文章，已經對這個英勇善戰，帶領軍隊收復臺灣、建設臺灣的英雄人物佩服得五體投地了。這時，我就安排一個小練筆，假如此時，你就站在鄭成功的銅像前，你會說什么？此時，孩子們一個個用筆寫出了自己的獨特感受，他們有表達無比敬仰之情的，有立下遠大志向的……這樣安排練筆自然恰當，學生有話可說。又如，通過朗讀課文《掌聲》，學生已對英子因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接著，我抓住表現英子自卑、憂郁的句子，引導學生感受英子當時的心情，并把這種心情表達出來。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”針對這句話，我讓學生讀讀體會體會，然后設計了這樣一個練筆：

體育課上，她看見____________，而她____________。她是多么羨慕那些活蹦亂跳的同學。

在課間，她看見____________，而她____________。她簡直就是一只孤飛的大雁……

這樣，學生愿寫樂寫，同時也讓學生的思想得到了一次洗禮。

二、超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此，在學習中，筆者抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

三、課文結尾，續一續

有些課文的結尾都寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創意無限。

如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。有學生寫：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著。”有學生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發愁了。”還有學生寫：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，走到門邊，看到大地變得生機勃勃了，媽媽摟著小姑娘高興地笑了。”置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆，既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

四、文中空白，補一補

文本中的簡練、空白處，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章，教師要找準“空白”點，把簡練的描寫具體，把意猶未盡地補充出來。案例：《盤古開天地》的第四自然段最后有個省略號，我們就可以抓住這個省略號，讓學生想象盤古還用他身體的其他部分變成了什么？并學著課文中的句式“他的____________，變成了____________的____________。”寫一寫。然后，把學生的小練筆組合成像第四自然段一樣的一段話。通過這樣的練筆，學生的心中樹立起了盤古無私奉獻的偉大形象，也感受到了神話的神奇。

五、寓言童話，改一改

一些短小精悍的寓言、童話人物形象鮮明，語言精練而豐富，如果把它們敘述的人稱或角度等轉換一下，也能收到意想不到的效果。

例如，《陶罐和鐵罐》通過人物的對話表現了鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善。讀懂寓意后，引導學生聯系鐵罐堅固而丑陋，陶罐易碎而美觀的特點，改寫寓言，來贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐和陶罐》。學生改寫的寓言故事情節生動、語言風趣、想象合理，呈現了很多的佳作。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的小練筆，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。這種從讀到寫的轉換與調節有利于增強學習效果，不失為“閱讀與學習的中介”，“接受與創造”的橋梁。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。