對(duì)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的淺探

李　瑩

[摘要]教師提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如何促進(jìn)提問(wèn)行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 提問(wèn) 教師 學(xué)生

一、引言

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出各種問(wèn)題。提問(wèn)作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要策略，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)具有隨意性、封閉性、單向性等特點(diǎn)，而忽視了它的質(zhì)量和價(jià)值，即有效性。這不利于學(xué)生的積極思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。那么如何提高教師提問(wèn)的有效性呢？

二、有效提問(wèn)的原則

1．激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思考。

2．啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并能在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確，提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。有效的提問(wèn)應(yīng)是啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3．難易適度原則

問(wèn)題太容易不易引起學(xué)生的重視，問(wèn)題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)。從哪個(gè)角度提問(wèn)、向誰(shuí)提問(wèn)，這是必須考慮的問(wèn)題，要防止出現(xiàn)問(wèn)而不動(dòng)、啟而不發(fā)的局面。

三、有效提問(wèn)的方法和技巧

問(wèn)題是思維的向?qū)В行釂?wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。它往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

1．精心設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題，使其更具有科學(xué)性

課堂的有效提問(wèn)是屬于語(yǔ)言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：有效的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性和價(jià)值性的問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮其主體作用

思維來(lái)自疑問(wèn)。宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后去鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過(guò)師生的活動(dòng)來(lái)解釋，從而來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。

3．善于把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問(wèn)，適時(shí)適度地啟發(fā)，形成一條問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步而上。

四、有效提問(wèn)的形式

提問(wèn)設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開發(fā)學(xué)生智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在實(shí)踐中，我體會(huì)到以下幾種提問(wèn)能較好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.引發(fā)討論的提問(wèn)

目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“是不是？對(duì)不對(duì)？”，這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案。而引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中得出多種答案，以滿足學(xué)生的求知欲。如聽了作品《驚愕交響曲》的名字后，讓學(xué)生猜猜作者為什么將作品取名為“驚愕”。學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)猜想出很多答案，這樣既激活了學(xué)生的討論，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。

2.激發(fā)學(xué)生想象的提問(wèn)

抓住作品中有利于學(xué)生想象的因素，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生暫時(shí)脫離作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。如學(xué)習(xí)作品《給未來(lái)一片綠色》中，老師問(wèn)“假如你有一根充滿神奇力量的小魔棒，你想改變哪些與‘綠色家園不和諧的東西呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把學(xué)校周圍的大煙囪廢除，這樣我們呼吸的空氣就會(huì)變的清新。”有的說(shuō)：“把操場(chǎng)變成綠草地，刮風(fēng)的時(shí)候就不會(huì)有黃土高原了。”還有的說(shuō)：“把河水中的污染物質(zhì)變成水草，既美觀又實(shí)用。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會(huì)綠色給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。

3.有助于探究的提問(wèn)

探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如，教授《走進(jìn)西藏》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么歌曲的第一部分要用舒緩、高揚(yáng)的曲調(diào)來(lái)演唱？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)想到站在高山上，一般的人都會(huì)情不自禁的放聲高歌。進(jìn)而聯(lián)想到西藏地區(qū)的高山、流云，明白作者的意圖。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)聲水起！在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，課堂提問(wèn)盡可能與上述方法結(jié)合，以形成良好的教學(xué)效果。只要我們掌握了科學(xué)的提問(wèn)技巧，合理提問(wèn)，有效提問(wèn)，激發(fā)興趣，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)有所得，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

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