論新時期教師職業素質的培養

邵明毅

教育是培養人才的基礎，教師首先應當是人才。那么，教師作為一種特殊的人才群體，應當怎樣營建自身的素質結構，這是一個永恒的話題。可以說，不同的時期和條件，賦予教師職業素質以不同的內涵。我們認為，新時期教師職業素質的培養主要應涵蓋教育思想、教育能力和教育特質三大要素。

一、教育思想——教師職業素質培養的主導

每當提及教育思想和教育觀念，可能會感到它大而空，是“務虛”。有不少人認為，教師只要掌握一定的學科知識和教學技巧就可以了，沒有必要要求他們具備教育思想。我們認為，教育思想，包括建筑在這一基礎之上的教育觀念、教育信仰、教育理想等，是從事教育工作的前提；是教師綜合素質培養的主導，它既把握著方向，又提供著動力。思想支配行動，沒有科學的、先進的教育思想，就不會有教育熱情，更不會有開拓、改革、創新、進取的精神。所以我們說，教師應該做一個有思想的教育_[作者。特別是在當前，每一個教師都面臨著一個新的角色學習、角色規范、角色適應和角色創造的問題。可以這樣說，一個教師盡管盡心盡責，但由于觀念陳舊，仍憑老經驗、老眼光進行傳統式教育，那也要落伍。現代社會要求學校教育教會學生如何在學習化的社會中學會學習，具有終身學習的能力。同時，還要具有很強的創新意識和創造能力．其中包括關于獨立思考、勇于開拓進取的優良素質，在智力、體力、道德、情感等方面的發展上，應達到和諧的統一。

一個高素質的教師，一定要積極投身教育發展，轉變教育觀念，要實現由傳統的“標準件”型的教育觀向信息文明時代的創新型教育觀轉變；由重知識、重考分的評價觀念向素質教育的評價觀念轉變；由以課堂教學、教師、書本為中心的“三中心”向以課堂教學、課外活動、社會實踐為內容的“三元結構”的轉變；由單純傳授知識的教學觀向培養學生會學習的大學習觀轉變。做學生學習的指導者，學生未來的設計者，智力資源的開發者。對學生的思想、文化、技能、身體、心理等方面的素質進行充分的培養與塑造，使之成為一個對社會有用的人，這才是真正對學生負責任的表現。

二、教育能力——教師職業素質培養的核心

教育能力應包含教養能力和教學能力兩大方面，教養能力是對受教育者的價值取向、道德品質和健康心理等方面的培養、輔導、促進的能力；教學能力不僅包括知識、技能和教學策略等方面的因素，而且需要教師在非認知方面的素質作為支撐。不同的教師采用同一份教案，實際教學效果可能大相徑庭，區別不僅在于執教者的知識水平。成功、高效的教學，還需要涵蓋教師本人認知與非認知水平的教養、教學技能與藝術。

可以說，教師的教育能力是教師職業素質的核心，是教師的看家本領，是教書育人的堅實基礎。具體地說，教育能力可以分解為以下幾個主要方面：

(一)教師應是一個受過良好專業訓練的人。他應具備本專業豐厚扎實的學科功底，對本專業相關學科知識有能夠滿足專業教學需要的掌握和運用，有寬廣的知識面，能溝通文、理、工。因為一個教師從教的基礎條件之一是他的見識、學識和知識，具體說來就是發現知識、獲取知識、更新知識、綜合知識、應用知識的能力。教師為了最大限度地滿足學生的求知欲望。就應該力求全面而嫻熟地掌握所有學科的專業知識和基礎理論，做到學識淵博，專業精深。尤其是現今，計算機軟件的發展，網絡技術、虛擬技術的應用給教育帶來巨大的沖擊，學生從網絡上得到的信息比老師頭腦中儲存的知識要多得多，教師的權威將不再建立在學生被動和無知的基礎上。所以，教師并非只是日復一日地宣講，而要與日俱增地學習、提高和創新，力求在學識上動態地保持對學生的領導地位。

(二)教師應掌握必備的教學程序知識。所謂教學程序知識，即如何教好課的知識。教學是一門藝術，只有專業知識，不懂教學規律、方法和藝術，也不能搞好教學。教育學、心理學、教學方法、教學藝術等都屬于教學程序知識的范疇。比如，教師應明確自己所教學科的教學目標，并能用有效的方法去實現這些目標，因為教師的教學能力很大程度上表現在教學目標的實現過程之中。所以，教師要過好三個基礎關，即“備課關、講課關、動手能力關”，同時，還應不斷學習和實踐科學的教學方法。努力掌握現代教育技術手段，以便更好地從事教學。

(三)教師應具備綜合的職業能力。主要包括：掌握教學基本功的能力、教學監控能力、教育科研能力、創新能力和實踐能力、發現問題與解決問題的能力等。

首先，教師應善于表達。教師在教書育人的全部過程中，是以語言為主要媒介的。可以說，教師的語言修養本身就是教育感化能力的體現，也是構成教師綜合職業能力的重要組成部分。無論教育手段如何現代，教學語言的作用也不會淡化到無足輕重的地步。因為再先進的教學手段也只能幫助教師和學生交流而不能完全替代教師講授，更不能給課堂教學質量帶來質的變化，尤其是一些邏輯推理較強的課程，必須通過教師的表達來完成。同時，教學是雙邊活動，雙向交流，教學活動中學生不光接受知識，而且感受情緒。在這方面，語言具有其他手段不能替代的作用。

教學的基本能力還包括教學監控能力。即教師制訂教學計劃，對實際教學活動進行監察、評價與反饋以及調節、校正和自我控制的能力。教學監控能力是在長期的教學實踐中形成的。具體反映在教師的執教方面，必須做到嚴肅認真、嚴密謹慎，一方面保證把知識準確無誤地傳授給學生，另一方面又要熟練運用教學的技能技巧，時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求，避免流于一般化和簡單化。同時，還要做到嚴格遵守工作紀律，認真組織考試考核等等，這是作為一個教師最基本的職業要求。

教育能力的第三方面：教育科研能力，即從事教育、教學研究的能力。教育科研是提高教學質量和教師學術水平的需求，是由經驗型教師向學者型、專家型教師轉化的必由之路，它能夠使教師逐漸進入一種全新的角色，同時能夠全面提高教師群體的業務素質。因為教育研究的過程，是提高教學設計能力，教學再現能力，理論思維水平以及運用現代教育技術能力的綜合性實踐過程。卓越的研究者有可能并不是優秀的教師；但優秀的教師卻必須首先是卓越的研究者。這是我們的高層目標。

(四)創新能力和實踐能力。在人才綜合素質的構建中，創新素質占重要地位。創新教育是旨在培養受教育者的創新能力(包括創新意識、創新精神等)的教育思想、觀念、方法和手段的總和。它的最終目標是培養創造性人才。對于創造性的理解，有狹義和廣義之分。傳統觀念上一提到創造性，往往視之為一種高不可攀的境界。認為能導致誕生前所未有的新穎獨特、有突破性的活動和思維，可稱作“特殊才能的創造性”。從這一點上講，創造顯然成為少數人的活動。而我

們實施的創造、創新教育，應當是一種具有普遍意義的、關注每一個學生全面發展的創新教育觀念。每一個人都可以是創造者、創新人才，都可以開發自己的創造能力。只要相對于自己的過去來說是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性的活動。相對于“特殊才能的創造性”來說，這可稱為“自我實現的創造性”。這種創造性是每—個人都應該具備的，也是可以培養的。學生在學校里要培養的創造性，就是這個廣義上的創造性。這是符合素質教育關于重視學生個性發展原則的。

創新人才的培養取決于具有創新觀念和創新能力的教師。所謂創新型教師就是善于吸收最新教育科研成果，將其運用于教學中，并具有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。創新型教師一般都具備如下特點：有創造能力；強烈求知欲；敬業樂業；創立寬松、和諧的學習氣氛，能與學生共同學習、研討等。

教師的實踐能力的培養，也是我們深化教育改革的重要內容。加強實踐性教學是職業教育的重要環節。實踐性教學包括教師的“教”與學生的“學”兩個方面。其基本要求就是教師要實踐性地教，學生要實踐性地學。教師作為教學活動的組織者和實施者，其教法不僅關系到教學任務的完成。而且直接影響到學生的學法，影響到學生各種技能的培養和提高。因此，教師自身的實踐性教學能力的提高應當引起高度重視。

三、教育特質——教師職業素質培養的基礎

教育特質，強調的是對教師人格特質、人格品質等方面的要求。教師是一種特殊的工作，具有鮮明的職業特征。從人格特質看，從事教育工作的人，需要具有較強的感受能力，情緒穩定，注意力強，善于內省，樂于人際交往。就人格品質而言，教師應當公正、寬厚、仁愛、自信、有責任感、有事業心。教育資質，也就是教育工作者應該具備的綜合修養和素質，包括思想政治素質、師德修養、人文素質、審美素質、身心素質等等。其中，師德是諸多素養的靈魂，即以德立教。可以說，師德是教師修養的永恒主題，是教師心中至高無上的法律。因為教師不僅是先進科學文化知識的傳播者，更是高尚道德的倡導者、實踐者和體現者。教師只有具備良好的師德，才能保證教育質量的提高和教師職能的發揮。在社會主義市場經濟條件下，教師的師德規范主要體現在以下幾方面：堅定正確的政治方向；獻身教育、敬業愛崗的奉獻精神；學高身正、以身作則的高尚情操；嚴謹治學、嚴格執教的優良教風；熱愛學生、誨人不倦的師表風范；熱愛集體、團結協作的整體意識等。

綜上所述，由于教師職業的特殊性，對教師在素質培養目標上的要求是既高尚又全面的。終身教育已成為新時期教育發展的共同趨勢，為人師者更須終生學習，繼續接受教育。力求掌握先進的教育理論知識；培養過硬的教育教學能力；塑造良好的師表風范。隨著素質教育的推進，教師的思想、能力、素質都面臨著一場新的革命和挑戰。我們要在長期的教育實踐中，不斷尋求知與智的最佳結合，構建美而慧的人格修養，努力使自己具備一個優秀教師的素質。