思想政治理論課研究性實踐教學實施困境與選擇

凌小萍

隨著思想政治理論課“05新方案”的實施，國內學術界不少學者就思想政治理論課在教育教學中的具體展開和運用進行積極的探討，并形成要深化了“以學生為本”的教學理念、豐富教學環節、運用現代教學手段、加強實踐教學的共識。本文就已在思想政治理論課中開展的研究性實踐教學進行相關的探討。

一、開展思想政治理論課研究性實踐教學的必要性

2003年在廣西普通高校進行的馬克思主義理論課教學調查結果顯示：有60％的學生認為最適合于馬克思主義理論課內容的教學方式是社會實習、志愿活動或者調查研究。學者趙甲明指出：目前高校思想政治理論課的實效性不強，影響著其功能的實現有五對矛盾，其中最主要的是思想政治理論課的理想信念教育與市場功利和實用導向的矛盾以及思想政治理論課的“灌輸”式教育與當代大學生認知和接受馬克思主義的特點不相適應的矛盾。顯然，思想政治理論課教育效果不佳的重要原因之一是教學模式單一和缺乏實踐教學環節，研究性實踐教學的提出，是增強思想政治理論課教育教學實效性的必然選擇。

(一)開展思想政治理論課研究性實踐教學是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的需要

我國學者李萍、林濱提出，高校思想政治理論課的實效性有三個基本維度：以關愛生命為重的意義之維；以發展為重的能力之維；以心靈為重的情感之維。葉山土從實踐角度提出，“思想政治理論課既是理論教育課，又是社會實踐課，在思想政治理論課中融入社會實踐是十分必要的。”思想政治理論課面對培養高素質的創新人才這一高等教育的重要課題，必然要積極創設和營造有利于一大批拔尖創新人才成長的條件和環境，就必然要求在教育內容、方法和人才培養模式等方面發生革命性轉變，實行與創新性教育相適應的“研究型”教學模式。

思想政治理論課研究性實踐教學就是指與具體思想政治理論課課程教學相聯系，按照思想政治理論課教育教學的根本目標和任務，學生在教師的指導下有目的、有計劃地開展與社會和人群交往的各種活動，采取讀書、影像觀摩、課堂討論、經驗介紹、參觀調查、研討和社會服務等形式，以獲得知識和鍛煉能力，從而提高綜合素質的一系列實踐教學活動的組合。思想政治理論課的研究性實踐教學活動主要有：以第二課堂的社團和校園文化為主的校內實踐活動；以第三課堂的社會實踐活動和暑期社會實踐活動為主的校外實踐活動。這些實踐活動很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統一的教育指導思想，做到了學生及其研究性學習是主體，培養和提高了他們的研究與創新的能力及掌握并自覺運用馬克思主義理論分析問題和解決實際問題的能力。

(二)開展思想政治理論課研究性實踐教學是優化思想政治理論課的現實需要

思想政治理論課的教學活動基本可以分為有聯系又有區別的兩個部分，即以教為主的“施教”(講授)階段和以學為主的“受教”(實踐)階段。就兩個教學環節的關聯來講，前一個階段完全是為了給第二個階段打基礎。在實施過程中，就課堂講授這個教學活動的主導性環節來講，它必須注意到學生學習積極性的最充分調動，注意激發處于客體地位的學生學習的興趣，為進入教學活動的第二個階段提前做好準備。不僅如此，還要為學生在課堂講授的前后自愿學、自主學提供必要的鼓勵和支持。當前的狀況是，“施教”階段不能有效服務于“受教”階段，“施教”階段與“受教”階段相脫離。也就是說，教學內容與大學生普遍關注的改革開放和社會主義現代化的實際結合不緊，與大學生的思想實際相結合不緊；或者雖然結合，但結合得不準確、不到位、不科學，沒有說服力和現實力量。這直接導致學生在“受教”的實踐階段參與、投入積極性不高，結果是思想政治理論課難以收到實效。

思想政治理論課研究性實踐教學的設置則有利于解決“施教”(講授)階段和以學為主的“受教”(實踐)階段兩個教學環節相脫節的問題。研究性實踐教學以理論與實踐并重為特點，在教師的引導下，學生由被動地接受知識，變為積極主動地去探索問題，在現實中發現問題、分析問題、解決問題。學生通過自己的親身體驗所形成的認識，成為他們理想信念的最堅實的基石。在了解國情、民情中，在實踐中提升對理論的理解，學生真正感受到思想政治理論課的魅力，最終達到教學目的，全面提高大學生的思想政治素質，使思想政治理論課教學真正收到實際的教育效果。

二、當前思想政治理論課研究性實踐教學的實施困境

(一)部分教師在思想政治理論課的教學中“重理論灌輸，輕實踐教學”

思想政治理論課“05新方案”實施以來，為了使廣大思想政治理論課教師盡快適應“05新方案”教育教學要求，全國各地采取各種方式努力提升思想政治理論課教師素質，如辦培訓班、邀請專家講學、進行實地參觀、同行之間的相互交流等等。但“概念知不少、進修缺實效”是這種現象的真實寫照。從教師專業發展的角度看，教師在專業發展活動中缺少應有的反思意識。反思是專業自覺的重要組成部分，是專業成長必不可少的環節。沒有反思的參與，任何的專業發展活動都只能是外在的，很難真正落實到教師身上。目前，部分教師仍抱守原有思想政治理論課教學模式，片面地強調對學生進行理論灌輸，不注重理論和實踐的結合，忽視了學生主體作用的發揮，忽視了學生個性的充分發揮及其創新能力的培養，這顯然不符合“05新方案”的教育教學要求。

思想政治理論課研究性實踐教學的展開，需要教師在教育理念上發生根本性轉變，由目前的“知識本位”“技術本位”的層面轉入“素質本位”和“人格本位”層面。絕不能認為專業課教學是硬件，要下大力氣抓；思想政治理論課是軟件，并非完全是學術，可以擺在次要的位置，只需按照中央的要求及教學大綱安排課程就行了。實踐，既是馬克思主義理論產生發展的基礎，也是達到理論灌輸目的必要途徑。研究性實踐教學有著理論教學所無法替代的作用。富有實效性的思想政治理論課教學應該是既有灌輸又有啟發，既有嚴謹的課堂理論教學又有生動活潑的研究性社會實踐教學。

(二)部分教師知識結構不完善，對教學內容缺乏整體把握，無法對研究性實踐教學進行系統的指導

“05新方案”針對當代大學生的思想和生活實際，在課程設置上作了重大調整，在教學內容上進行了新的整合。如《思想道德修養與法律基礎》既有倫理道德知識又有法律知識，《馬克思主義基本原理概論》既包括馬克思主義哲學，又有政治經濟學、科學社會主義內容。為了適應新的教學要求，大部分高校采取了一些過渡性措施，如《思想道德修養與法律基礎》課由原來承擔《大學生思想道德修養》和《法律基礎》課的

教師分別進行道德部分和法律部分的教學；《馬克思主義基本原理概論》則由原來承擔《馬克思主義哲學基本原理》和《馬克思主義政治經濟學》的教師分別開展哲學部分和經濟學部分的教學。作為過渡性措施，無可非議，但是，如果不盡快改變這種局面，仍將教學內容進行分割，分門別類地開展教學活動，教師不盡快完善自身知識結構，不能從總體上把握理論體系，最終導致的是學生無法對所學的理論體系有一個完整的理解和把握。學生將會帶著理論的困惑走進研究性實踐教學環節，教師也無法對此進行系統地指導，研究性實踐教學將難以收到實效。

(三)研究性實踐教學缺乏穩固的教學實踐基地

思想政治理論課研究性實踐教學是在教師的指導下有目的、有計劃地開展與社會和人群交往的各種實踐活動，根據思想政治理論課教學內容和實踐教學的要求，建立思想政治理論課的實踐教學基地，為實踐教學提供必要的，穩固的活動平臺就有著重大的意義。然而現實是思想政治理論課教學內容或者是自然界、人類社會和人的思維的普遍規律，或者是經濟社會的一般進程和重大事件，或者是社會生活的基本規范，因此，其研究性實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。雖然研究性實踐教學可以借鑒理工類課程和一些文科專業組織實踐教學的成功經驗，但難以照搬這些課程和專業組織實施教學的基本方法，這就給思想政治理論課研究性實踐教學目標確定、內容安排和組織實施帶來了一系列需要研究解決的問題。

(四)研究性實踐教學缺乏相應的組織保障

由于經費不足和師資指導不夠，要有組織、有指導地帶領所有學生進行研究性實踐教學難度很大。目前，許多高校只是將思想政治理論課的研究性實踐教學作為一個任務布置給學生，給學生提供一些選題，學生也可以自選題目，讓他們帶著這些問題開展研究性實踐、調查，并必須完成一篇一定字數的調研報告。至于學生到哪里去調研、怎么去調研等，均由學生自主安排。結果是，一停課開展研究性實踐教學環節，學生猶如放假，至于有沒有進行、怎么進行社會實踐卻不得而知。從學生提交的調查研究報告看，大多數學生接觸到了當前社會的熱點、焦點問題，但由于組織指導不夠，調查研究報告的質量尚待進一步提高。

(五)研究性實踐教學缺少有效的考核評價體系

目前，大部分高校的研究性實踐教學環節還處在試驗階段，甚至在一些高校，這個階段本身就是缺失的，那么就更談不上對思想政治理論課教學實踐環節的有效考核。高校普遍沿襲過去單一的考核評價方式，閉卷考試決定學生的命運。即使有的高校融入論文式或調查研究報告式的考核，但也僅僅是對學生提交的論文和報告打個簡單的分數，沒有進行必要的總結交流或答辯，學生自然也無從知道自己的思考正確與否、客觀全面與否、以及同齡群體的學習方式和學習心得。從學生考試的及格成績中，教師無法判斷學生是否真正具備了科學的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想道德品質。

三、加強思想政治理論課研究性實踐教學的途徑

鑒于思想政治理論課研究性實踐教學的重要意義及實施該環節的困境所在，高校必須要加強思想政治理論課的研究性實踐教學。具體措施如下：

(一)努力提高思想政治理論課教師素質

課程改革的實施，教師是重要的角色。因為學生對現實問題的認知和理解在很大程度上取決于教師的引導，而教師的理論素質方面制約著自身對問題的理解和感悟，也影響著學生對問題的關注和理解。因此，思想政治理論課教師要不斷提高自身的理論素養，以便準確把握學生的思想變化，有的放矢，引導學生科學分析社會現實存在的根據和發展趨勢，增強教學的針對性、實效性。

目前，中央把哲學社會科學教學科研骨干培訓列入了2006年～2010年全國干部教育培訓規劃，中央和地方共同努力，使高校哲學社會科學教師普遍輪訓一遍；二是開展高校思想政治理論課教師每年一次的全員培訓。這對于提高思想政治理論課教師的素質無疑具有很大的幫助。但在這些培訓之外，教師更應該發揮自身的主觀能動性，培訓與自我教育提高相結合，盡快適應新形勢的要求。

(二)建立穩固的教學實踐基地，完善教學組織機制

雖然文科的教學無法全盤照搬理工科的教學模式，但是卻可以大膽借鑒理工科的實踐教學模式。在高校所在地區選擇適宜地點作為思想政治理論課教學實踐基地，這是有可能的事情。在加強基地建設的基礎上開展學生社區實踐活動，學校有計劃、有組織地分批輪流安排各層次、各專業的學生到基地參加實踐活動。實踐的內容要注意與課堂教學內容相結合，且要符合各院校的專業特點，結合社區群眾的需要，有目的、有針對性地統籌安排。同時基地的實踐活動形式應該符合當代學生的特點，不拘一格，富于創新。在時間上，可以安排課余、周末、節假日、逐步使高校的思想政治理論課研究性實踐教學活動制度化、規范化、經常化、科學化。最終避免因組織和保障的不利而出現的思想政治理論課研究性實踐教學缺乏實效性的現象在高校繼續出現。

(三)完善研究性實踐教學環節的評價體系

研究性實踐教學的展開，不僅是讓學生到實踐基地看，到其他社會領域觀察，更重要的是通過帶問題的思考實踐，形成對所學理論的基本理解。因此，對這個環節的考核不是考核學生對基本知識的掌握，而是對學生能力和個性的考核。

能力的考核是一種相對評價，應該從考查學生的邏輯思維能力、語言表達能力、應變能力、解決實際問題的能力人手探索靈活多樣的形式，例如，組織學生就課題論文的相關內容進行討論、答辯，根據學生的表現評分。

個性考核則應該讓學生更好地發揮主觀能動性，充分運用自己的知識、能力和特長。組織學生進行社會實踐(可以單獨也可以分組)，讓學生寫出一份實踐報告，并分組進行答辯，這時可以根據學生尋找解決問題的途徑分析學生的思路，推斷學生的知識、能力水平、但考核的結果并不一定要說明哪個思路、哪種方法最科學最好，而是要根據每個人不同的能力結構，評價誰“力所能及”地采用了“恰如其分”的方法。如研究性實踐環節中有的人擅長理論推演，可以負責論文寫作；有的人擅長表達、辯論，可以負責答辯，也就是說評價的導向應是“揚長避短”，鼓勵個人發揮特長。研究性實踐環節的考核成績可以占到總成績的20％-30％。

總之，只有加強對思想政治理論課研究性實踐教學的考核，才能從根本上引起學生對該環節的興趣與重視，也才能真正達到研究性實踐教學的目的。