民族師專大學英語教育教學發展問題研究

前言

改革開放以來，我國民族地區高等院校經過幾十年的發展，形成了多學科、多層次、多形式的辦學格局，為民族地區的經濟發展、社會進步作出了貢獻。特別在21世紀經濟迅猛發展和全球經濟一體化的趨勢下，英語的國際地位進一步提升，英語學習也變得更為重要。但由于受社會環境、教學條件及教師素質等多方面因素的影響，民族師專大學英語教學跟其他院校相比，存在著一定的差距。大學英語教學在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關注的問題。只有了解了民族師專大學英語教學中存在的困難和問題，才能有效地實施民族高等教育英語教學改革，開拓大學英語教育的生存和發展空間。

一、民族師專大學英語教學中存在的困難和問題

1教學大綱缺乏科學合理性。不可否認，民族師專大學英語教學經過多年的教學探索和實踐，逐漸形成了自成一體的教學體系，并取得了一定的成績。但由于民族師專大多地處邊遠民族地區，面向不同的少數民族學生服務，受特殊的地域環境、獨特的民俗民風、落后的市場經濟狀況、陳舊的教育理念，特別是受少數民族對自己文化的崇拜和遵從導致他們對外來文化排斥的影響，教師往往埋頭于繁重的教學工作，很少注意教學思想和觀念的馬學伶(合作民族師范高等專科學校外語系)更新，從而使教學活動偏重于英語專業知識的傳授，缺乏新信息、新技能、新觀念的引入。民族師專至今多沿襲著傳統的教學大綱和授課形式，課程結構不合理，尤其是英語教材內容偏難，脫離學生實際的傾向十分明顯。教學過程中存在的問題突出表現在：課程目標片面化，課程內容高度統一化，課程管理集權化，使得整個教學實施過程顧此失彼，顯得僵硬和死板，難以滿足不同學生的不同需求，完全違背了因材施教和理論聯系實際的教育教學原則。因此，對現有的大學英語教學大綱進行謹慎的、科學的、階段性的修訂是緊迫的，也是必要的。

2學校教學資源匱乏，教學模式陳舊。語言的學習不僅僅是學習一種抽象的符號，也包括對文化的學習，文化的不同必然導致語言理解上的差異。在學習語言的過程中，不同文化的學生會發生文化遷移現象。由于自然、經濟、文化、歷史等因素的影響，民族地區的英語教育一直相對滯后，英語文化的傳播和交流也相對緩慢。而民族師專英語教學大多由漢族老師承擔，他們缺乏對少數民族文化及語言的足夠了解，在教學過程中就很難處理好三種語言的語碼和邏輯轉換，增加了對民族學生英語教學的難度。

近幾年，隨著“擴招”宏觀政策的實施，民族師專同樣擴大了招生人數。這樣一來，缺少罔家重點扶持和地方財政大力支持的大學英語教育只能在教育資源短缺和辦學需求膨脹的雙重壓力之下踽踽獨行。加之，生員擴招，老師授課任務大量增加，課堂教學往往像趕場子演出一樣，仍采用傳統的“填鴨式”“一言堂”的教學模式，造成了教師沒有足夠的時間研究教材、大綱和教學方法。這樣，新的教材內容、新的教學方法、新的教學理念以及新的教學模式很難應用到常規教學中。這使得教材內容難以傳遞和發展，教學活動始終處于低水平重復狀態，難以滿足不同學生的學習需求。

3教師知識結構不合理、缺少創新意識。民族地區的特殊情況，決定了民族師專的大學英語教學不能完全按照漢族學生的英語教學方式來進行。要發展民族師專的大學英語教學，必須首先研究和培養針對民族地區具體情況的英語教學路子和教師。但是，民族師專部分英語教師平時不注意學習研究，不能正確認識自身所擁有的學科知識的不足，也不能面對專業技能上存在的缺陷。因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往從語言到語言，單調乏味。同時，面對21世紀的大學英語教學應當具有全方位更新或創新的要求，更是“穿新鞋走老路”，不愿接受新的教育理念，缺乏實施課程改革的主動性和積極性，違背了新課程“以人為本，關注學生全面發展”的宗旨。因此，民族師專大學英語教師不僅要對語言教學諸理論和方法有一個良好的掌握，還要將這些理論和方法與民族地區具體語言文化環境和學生的具體情況相結合，并進行大膽創新開發出適合民族師專英語教學的理論和方法，才能勝任全面推進素質教育的要求。

4部分教師敬業精神差，缺乏奉獻精神。眾所周知，語言教學是教師與學生之間的雙邊活動，在這種雙邊關系中，教師是能動的，處于支配和領導地位，因此教師隊伍素質的好壞直接影響到教學質量的優劣。而思想道德素質更是教師的重要內涵，反映了教師的價值取向，對教師的品格具有決定性，教師思想道德素質的高低也決定了素質教育的成敗。在市場經濟下，受個人本位主義、享樂主義思潮的影響，部分專業教師思想不穩定，缺少銳意進取、甘為人梯、為民族教育事業獻身的正確人生觀，過多地考慮了個人利益，患得患失，甚至講求安逸享樂，使大學英語教學質量難有新的突破和提高，長期在低水平，低層次上徘徊、重復。更為甚者，部分教師不愿到一線從事基礎的教學工作，而把大量的時間用在了論文、外語、計算機等與晉升職稱密切相關的工作中，教育失去了“以人為本”的根本宗旨，嚴重影響了課堂教學的效果和質量，從而限制了民族學生創新學習能力的培養。

二、民族師專大學英語教育教學實現跨越式發展的有效途徑

綜上所述，目前民族師專大學英語教育教學中主要存在的問題包括教學大綱缺乏科學合理性，學校教學資源匱乏，教學模式陳舊，教師知識結構不合理，教師缺乏創新意識，部分教師敬業精神差，缺乏奉獻精神。這樣諸多問題的存在顯然難以適應知識經濟的發展和國家對民族高等教育事業的要求的。所以，探索促進民族師專大學英語教育教學可持續發展的有效途徑是我們的當務之急。

1優化知識結構，全面提高教師綜合素質。在如今知識更新的速度愈來愈快的時代，教師同樣面臨著知識的更新與繼續學習的問題。首先，要更新教學觀念，明確教學目的，通過對所學知識的再掌握，形成自己的見解，獨立地作出價值判斷，才是英語教學要達到的最高境界。其次，作為一名民族院校外語教師必須要用較為系統的現代語言學理論知識指導教學，還必須具備一定的外語教學法知識和扎實的專業技能。更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言。這樣，教育主管部門和學校要擔負起責任，加強教師培訓的力度，利用假期進行教師基本功培訓，加強英語聽說能力和相關文化課程的培訓；選派教師輪流外出學習或參加教研會；定期召開教研會議，讓教師相互交流學習經驗和研究成果；定期選派一線教師到生源地從事短期基礎英語教學工作，針對少數民族英語教學實際進行實地研究，并把獲得的經驗用以指導大學英語教學工作，從而有效地、全方

位地提高教師的素質。

2積極開展教材教法改革，以特色謀求發展。在當前辦學自主權不斷擴大的條件下，學校應設身處地為學生的前途著想，科學地分析社會對人才的現實需求，進而確定新的教材體系。民族師專大學英語教學在教材選擇上，一方面要適應社會需求的多樣化和學生的全面發展，同時也應該考慮現有條件，如師資力量、區域特點、就業趨勢等，以客觀地確定教材的特點。首先，建議有關專家學者深入民族地區，走進課堂和有關教師一道去發現課改中出現的問題，并盡快編著一套更適合民族師專大學英語教學實際需要的教材。其次，根據學生不同層次和水平的需求，注重對應用教材的開發與建設，爭取在應用課程教學中，注意將知識的狹窄轉變為知識的復合，從知識量的增加轉變為知識結構的優化，從書本知識的灌輸轉變為發展學生綜合能力的培養。

另一方面，在教學手段上，為了適應民族高等教育發展的需要，要進行教師強化培訓。注重對實際教學中常用的專業知識專業技能培訓，讓他們更好地掌握大學英語教材及其內在聯系；更好地了解少數民族學生的心理活動；掌握必要的英語學習策略等。讓教師學會巧妙設計教學內容，使之富有趣味性。有理由相信，結合民族師專教學實際，具有針對性、實效性的教學方法和手段，對民族師專大學英語教學會起到事半功倍的效果。

3加強職業道德教育，樹立服務于民族教育的崇高理想。少數民族在融合大中華民族的進程中作出了犧牲，也作出了巨大貢獻。而今中華崛起，理應扶助少數民族，正因為如此，中央實施西部大開發戰略。百年大計，教育為本，發展少數民族地區的教育事業，有利于發展少數民族經濟，有利于地區性的和諧，有利于各民族的大團結。基于此，廣大教育工作者要直面民族地區自然條件差、經濟落后、文化交流不便和民族眾多、社會對英語學習認識不足的現狀，注重思想品德教育，增強職業道德素質和敬業精神，在民族高等教育第一線，多一份責任，多一份義務，勇于承擔教學任務，更要有為民族教育事業獻身的崇高理想。

小結

民族地區的發展，是社會發展的必然趨勢，民族地區社會經濟的發展，離不開高素質、知識面寬、懂專業、會外語的人才。因此，解決民族師專學生學習英語的困難，提高民族師專英語教師的素質及民族地區普及英語教育，越來越顯得迫切和重要。有理由相信，在黨和國家的關心和支持下，在全體民族教育工作者和民族師專英語教師的共同努力下，民族地區英語教育必然會在民族地區的經濟建設和社會發展中發揮作用，顯示其教育意義、社會意義和經濟意義，為民族地區的經濟建設和社會發展培養出高質量的英語人才。