網絡多媒體環境下的外語教學模式探討

周文博

引言

隨著科學技術的發展，計算機在輔助語言教學的實際應用方面得到了推廣，外語教學模式及教學效果也成了教師們普遍關心的問題。國家教育部在新《課程要求》中對于教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。

現階段中國大學生外語自主學習能力較低，-他們已經適應以教師占主導地位的傳統教學模式，習慣于依賴老師。在這種情況下，如果學生完全脫離面對面的授課交流形式，勢必會影響其學習效果。因此，我們的教學模式改革應逐步向新教學模式過渡，讓學生在有指導有約束的基于網絡的條件下完成學習任務。通過教師的適當引導和約束來逐步提高學習者的自主學習能力，最后過渡到學生完全的個性化學習。

一、網絡多媒體教學模式的優勢以及所存在的問題

1網絡多媒體教學模式的優勢

一是在外語學習中，在網絡多媒體技術所創設的一定“情境”中，通過學生與學生間的、學生與教師間的以及學生與計算機間的這種多主體的“協作與會話”，最終完成對知識的“意義建構”。

二是網絡多媒體的多重感官刺激使學生取得的學習效果要明顯優于單一感知的學習效果。而且，大量的實驗顯示人們通過視覺和聽覺所獲得的信息占其所獲得總信息的比重最大，而且更利于保持。

三是多媒體信息傳輸量大，速度快。利用網絡多媒體系統的聲音與圖像壓縮技術可以在短時間內進行提取，為高質量的英語課堂提供了保障。

四是信息傳輸質量高。無論是文字、聲音還是圖像，其效果都超過了傳統技術和媒體技術。

2網絡多媒體教學存在的問題

一是絕大多數外語教師都面臨著備課量大、課時多的問題，除了繁重的教學任務外，還面臨著巨大的科研壓力。好多高校跨學區辦學，教師要乘坐班車往返工作崗位，這使得外語教師們很少有時間和精力去學習相關的網絡技術，更不用說去研究如何將網絡技術與語言教學融合到一起的問題了。

二是教師建立自己的校內教學網站需要學校網絡部門的技術支持，而這項技術在全國范圍內發展成熟尚需要一段時間。盡管在國外，網絡化教學已發展到了相對成熟的階段，但在國內，利用多媒體教學仍然處于初級階段。一方面，各類院校的多媒體教室資源和網絡終端資源非常有限；另一方面，目前真正由外語教師根據外語學習者學習外語的特點設計并制作的外語課件資源還很少，同時各院校中也很少有設計開發符合自身實際情況的外語教學課件。

三是教師多媒體技術培訓環節相對薄弱，很難跟上多媒體技術發展的腳步。國內與之相關的研修班和論文報告會也很少。能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡技術，并能熟練地將網絡技術融入到外語教學中的優秀教師隊伍，則是高校“新學習模式”探索成敗的關鍵。

四是過分依賴網絡多媒體教學設備現象嚴重。在實際教學中，有些教師仍然本著傳統教學模式中“填鴨式”的教學思路，將大量的信息通過網絡多媒體的手段教授給學生，結果教學效果很不理想，沒有體現出新教學模式應有的優勢。

五是由于師資緊缺，設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行，每個學生課堂參與及展示的機會也較少。久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌，學生的積極性被抹殺了。

二、關于推行新教學模式過程中所存在問題的幾個建議性的解決方案

針對上述幾個問題，同時結合近些年的教學實際，我們提出了以下幾個建議性的解決方案：

1將網絡技術引入教師培訓內容并強化應用

每年對于新外語教師的崗前培訓內容中應包含創建教學網站技術，并在培訓結束時著重測試該方面知識和技術操作的熟練程度。此外，學校還應對新教師提出創建個人教學網站的要求，從而讓新教師更加熟練地運用這項技術，以新教師帶動老教師，逐漸實現這項技術的普及。

2計算機課堂教學與語言課程的整合需要網絡技術的極大支持

首先是人工智能技術。智能化的計算機教學系統能夠做到教學行為人性化、人機互動自然化、教學過程合理化以及繁雜任務代理化等。其次是數字化技術。此項技術的發展使計算機信息存儲量加大，信息傳送速度加快，使學生不必拘泥于原有的信息模式，可以選擇適合自己需求的學習內容、進度和方式，主動參與知識結構的重組和建構活動，從而調動學生學習的主動性和創造性，使學生學習效率極大提高。另外，信息和網絡技術使學習過程的互動性和自主性完全成為了現實。為網絡教學的學習者提供了大量真實的語言資料，使學習者可以不必一味地依賴教師和教材。

3采取網絡多媒體外語教學和面授相結合的教學模式

真實語言環境下的交流不僅僅包含文字，還包含語音語調、肢體語言、交流者的性別、社會地位等各種各樣的信息。因此，在實際教學中，我們決定采取網絡化語言教學和面授輔導相結合進行的教學模式，既能給予學生個性化學習的機會，同時又保留傳統教學模式中師生互動的優秀部分信息。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不決定于教，也不決定于學，而是教學雙方互動的結果。語言教學尤其需要互動，外語教師所要培養的學生是不僅懂得如何學習外語，而且具有終身學習外語的意識、習慣和能力。

4對于網絡多媒體外語教學，教師們也應以批判的眼光來看待

盡管多媒體外語教學能充分體現“以學生為中心”的教學方法，學生可根據自己的外語水平來選擇學習進度，實現個性化學習。但是由于網絡過于直觀的表達形式不利于學生獨立思考問題，不利于訓練抽象思維，過多的依賴和濫用網絡信息很可能養成學生的思想惰性，批判性地分析各種問題的能力下降，也不利于真實環境下的交際活動。因此我們在倡導基于網絡的個性化學習的同時，也意識到保留現有傳統教學模式優秀部分的必要性。基于網絡的人人交流使用的只是文字這一種交流渠道。而且，基于網絡的交流給學習者提供了反思和斟酌語言的機會，所以習慣于用網絡交流的學生未必能應付面對面的直接交流。因此，在實際教學中，我們決定采取網絡化語言教學和面授輔導相結合進行的教學模式，既能給予學生自主學習的機會，同時又保留傳統教學模式中師生互動的優秀部分。在運用網絡多媒體教學設備過程中，教師們應控制信息難度，不要一味地“以學生為中心”，不同難易程度的教學任務才能讓學生們更快得到進步。教師們還應控制材料類型，多媒體的直觀性能增強學生的學習興趣，但同時過分使用也容易干擾學生對語言本身的實踐過程。此外，教師也要控制課堂信息量，面對多媒體網絡容量大、密度高，各種語言信息、練習、活動和話題多的情況，教師一定要把握好課堂的信息量。

5借鑒國外的先進技術和教學模式

在推進語言教學模式改革的同時，外語教師們也應適當借鑒一些國外的先進技術和教學模式，例如，教師應創建自己的校內教學網站或博客，將自己備課所查閱的文獻資料、上課所用的課件以及與所講授課程相關的參考書目上傳到下載專區，以便學生們有選擇地下載，這樣也便于學生們看到老師查閱資料的來源、如何對資料進行篩選、如何運用這些資料的過程。而對學生這項獲取信息能力的培養是一個潛移默化的過程，也是讓學生們受用一生的一項技能。大多數老師鼓勵學生在課堂上就他們所不明白或需要進一步解釋的問題進行提問，特別是如果這個問題也是別的同學想要問的。然而，對于那些大多數同學不感興趣的問題，教師們可在自己的教學網站上建立一個你問我答的板塊，從而構建一個師生互動的平臺來解答學生們的問題。結論

綜上所述，以傳統教學為主的外語教學中存在著不少問題和弊端，網絡多媒體的引入大大豐富了教學內容，促進了教學觀念、模式和方法的變革。但是過多地依賴網絡多媒體教學很可能養成學生的思想惰性，這與培養學生的自主學習能力的目標背道而馳。本文提出在實際教學中，教師應采取網絡化語言教學和面授輔導相結合的教學模式，逐步向新教學模式過渡，最后實現學生完全的個性化學習。本文也就語言教學改革過渡階段中可能遇到的問題進行了分析并提出了建議性的解決方案。

教師只有適時、適度、合理地運用多媒體網絡教學，采取網絡化語言教學和面授輔導相結合的教學模式，逐步向新教學模式過渡，才能使之為我們分化教學難點、強化教學主體服務，使教學過程豐富且具有科學性，也是提高外語教學質量的根本所在。