我國藝術類大學生的人文素質缺失現象及對策研究

沐　牧　張　曦　常文婷

目前，我國藝術類在讀大學生的數量不斷增加，由于種種歷史與現實問題，高等藝術教育教學雙方普遍存在著重“技”輕“文”的現象，以至于我國藝術類大學生人文素質缺失現象較為嚴重。由于沒有深厚的人文知識做基礎，僅僅依靠機械訓練培養出來的技能很難使他們成為有創造性、開拓性能力的藝術家和藝術工作者。因此，如何針對藝術類大學生的特點，加強和改進藝術教育工作，強化人文素質教育的同時又能體現藝術特色是一個具有現實意義的問題。

一、我國高校藝術類學生中人文素質缺乏的主要表現

1實用主義盛行，人文知識匱乏

藝術類專業的教育觀念和教學內容中滲透了比較濃厚的物質主義和實用主義。在這種觀念的作用下，學生一味追求實用價值，認為凡是有用的，能帶來財富的，就是有價值的，就是值得去學習和獲取的；反之，那些與實用價值相距較遠的人文學科，如美學、文學、史學、哲學等則被視為可有可無之物，受到冷落。

過去普通高等院校招生數量少，考生之間的競爭非常激烈，學校可以對考生精挑細選，錄取的學生整體水平較高。但是隨著近幾年來的大量擴招，生源質量也有所下降，學生不但文化素質不高，而且繪畫基本功也普遍偏低。部分學生思想認識水平低，相關文化知識也相當貧乏，他們簡單地認為對于一個藝術專業的大學生，只要能學好專業課就是高素質。另一方面，相對于學生數量急劇增加的情況，藝術類院校的教學硬件明顯跟不上現實的變化和需要，在不同程度上存在著重專業、輕素質，重技育、輕德育的現象。為迎合市場需要，急功近利，過分重視專業技能和職業能力的培養，而忽視學生全面素質的提高。在這種追求短期效益的浮躁心態下，學生們紛紛專注于各種短期專業和實用課程，而對學術修養和人文精神則不再關心。正因為這樣，我國高校藝術類大學生普遍在文化課的學習上缺乏興趣，因而這些科目補考和重修的比例較高。不可否認，相當一部分的藝術類畢業生在大學階段專業學習較為扎實，但他們的人文知識，如文學、美學、傳統文化，尤其是藝術欣賞等方面的學習明顯不足，知識面較窄，所以在畢業后感到難以勝任創作工作的需要。在面對不同文化層次對設計和創作的需求的時候，由于文化素質不夠，底蘊不足，往往難以使作品具有一定的深度、廣度和新意，這樣的藝術工作者怎么能有效地運用藝術語言來滿足人的精神需求和體現人文精神呢?

2道德觀念模糊，理想信念模糊

當今社會傳統道德與多元化經濟帶來的新的價值觀念不斷發生沖擊和碰撞，社會生活領域出現一些新的問題。在這種社會環境下，藝術類學生也不可避免地受到各種各樣的影響?？傮w上看，絕大多數藝術類大學生的思想素質狀況是好的，道德觀念基本正確，熱愛祖國，擁護黨的領導，有遠大的理想。但由于藝術類大學生專業學習的特殊性、社會交往的局限性以及以往教育引導的片面性，致使一部分學生存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題。具體表現在藝術類學生在對待入黨問題上漠不關心者相對較多，有積極申請加入黨組織的同學也缺乏理論學習的自覺性，思想素質和理論水平不高；大部分學生對“兩課”學習不感興趣，認為沒有什么實質上的作用，反而耽誤了自己學習專業的時間，沒有認識到這些課程對自我發展的重要意義；功利思想比較嚴重，參與社會工作熱情不高，服務意識、奉獻精神不強；不愿意參加學校組織的集體活動，反而喜歡參加社會上組織的各種比賽和選秀活動，期望通過這種方式一夜成名；在是非問題上缺乏判斷力，容易輕信他人，容易被利用等。

高等教育培養的藝術人才是社會文化發展的生力軍，藝術工作者的價值取向正確與否和思想素質的高低將會影響社會精神文化的發展趨向，所以藝術類大學生在思想信仰上存在的種種問題不得不引起我們足夠的重視。

3適應能力欠缺。團隊意識不足

藝術類的大學生往往出現主觀要求與行為相矛盾的情況，他們認同紀律約束的必要性，但又經常不自覺地表現出與紀律約束的對抗；他們在思想上依靠集體而在言行上推崇個體，個人主義傾向明顯。由于我國高校目前不太重視對學生交際能力和適應環境能力的教育，以至于藝術類學生所表現出的這種強烈的自我中心意愿極大地影響了學生的適應能力和團隊協作能力。他們進入社會后往往無法調整角色，找到自己的位置，不能正確對待得失，與他人交往溝通困難，不被團體接受，導致無法正常開展工作。

一名藝術工作者必須要得到周圍的人與社會的接納和認可，才可能獲得成功，才能體現出自身的價值。每一個藝術家的成長過程都不是一帆風順的，正是在失敗中不斷積累經驗，在經歷無數挫折的磨煉后才可能終成大器。所以，教導學生如何與他人交往、適應環境是高校培養藝術人才的必修課，應該得到足夠的重視。

4審美情趣低俗，創作水平有限

由于目前的藝術考試和藝術教育過分追求專業技巧而忽視人文素質的培養，藝術類大學生普遍缺乏文化內涵的積淀和對藝術理論的深層次理解。相當一部分藝術類學生的審美境界、人生態度、心理狀態都與他們所具備的專業技術水平不相匹配，制約著他們向高層次發展。由于審美能力不足，審美情趣低下，為創造美而培養的藝術專業學生中卻有不少人不知道什么是美，也不知道怎樣欣賞美，更談不上怎樣去表現美、創造美。他們在閱讀和欣賞藝術作品時，不能真正從中獲得心靈的悸動和審美的愉悅；在自我形象的塑造過程中盲目地認為頹廢、不修邊幅、放蕩不羈就是藝術家的形象，從而簡單幼稚地在生活中模仿，處于風華正茂的年齡，卻不能使人感受到一種意氣風發的精神風貌。他們缺少一種正確而恰當的途徑來欣賞美、表現美、創造美。

藝術專業學生對哲學、文學、政治等人文社會科學課程普遍沒有興趣，而這種無形的內涵價值由于在短期內體現得不明顯，也經常被教育者有意或無意地忽略。因而，藝術類大學生的邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力普遍缺乏。這與他們的職業資質要求極不相稱。大家知道，一件真正的可以傳世的藝術品必然反映了一定的歷史與文化，反映了一種意念，有著深厚的社會人文基礎。如何讓作品通過適當的表達形式，體現出深刻的內涵和深遠的意境，達到一種震撼人心的效果，這些都需要巧妙的思量和把握。而在這個過程中人文素質的高低發揮了重要作用。目前，很多藝術類學生的作品缺少深厚的思想內涵和獨特的藝術風格，僅僅是對他人作品的模仿和重現。所以說，藝術類學生人文內涵的缺失最終會影響到他們作品的醞釀、構思和表達，繼而影響他們今后的發展。

二、人文素質對藝術類大學生發展的意義

1人文素質是提高藝術類大學生綜合素質的需要

人文素質就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現出來的以人為本的精神，它是做人的基本原則。人文素質教育對大學生來說，已不是基礎教育中的讀、寫等文化教育，也不僅僅是一般意義上的教養教育，而是著眼于大學生思想道德素質、文化素質、專業素質、心理素質的全面發展綜合性素質教育。

人的全面發展是現代社會對人的本質要求，是高等教育必須突出的教育理念。在科學技術高速發展的現代社會，藝術類的人才需求更趨向創新型、復合型的人才，而不只是身懷某項技能的高級“藝術工匠”，或是文化修養匱乏，沒有創造力的表演者和模仿者。加強人文素質教育可以彌補學生在知識結構、個人修養、心理素質等非智力因素方面的欠缺，是避免出現“短腳人才”的有效途徑。

2人文素質有助于增強藝術類大學生迎接挑戰的能力

當代大學生面臨各方面的挑戰，一是來自于社會責任的壓力；二是來自于生活本身的壓力；三是來自于競爭的壓力；四是來自于整個社會不斷加快的節奏所帶來的壓力，它迫使大學生們要加快步伐不斷適應社會的發展。

藝術類大學生普遍存在學習刻苦程度不夠、個性強、紀律性差、個人主義等特點，缺乏明確的信仰與積極的人生觀。在面對求職擇業的壓力與競爭日益激烈的社會現實時茫然若失，在面對精神日益浮躁、情感日益淡漠、心靈空虛、人性陰暗的世界時陷入困惑，在面對追求金錢與追求真理的天平時表現迷茫。要解決這些問題主要是通過學習，不僅要學習知識技能，更重要的是廣泛吸取全人類優秀的精神資源，建立自己的人文基礎，這樣的基礎越豐厚，對建立自己信仰和生活目標越有好處。

和其他文科類專業相比，藝術類大學生比較重視實踐與形象思維，心理脆弱，情緒化比較強，意志力比較差。傳統的人格理論告誡我們，在人世有為的同時必須兼備豁達、超越的精神境界，要求以出世的精神從事人世的事業，這樣不僅可以使人保持鎮定從容的心態，取得事業的成功，而且會使人緩解因為遭受挫折而帶來的痛苦和煩惱，從而重新振作起來迎接各種生活的挑戰。加強對藝術類大學生的人文素質教育，有利于培養他們的樂觀主義情懷，這樣才能更好地應對各種生活的挑戰，從挫折和困境中不斷完善自我，戰勝自我。

3人文素質有利于提升藝術類大學生的藝術創造能力

藝術體現的是對美的理解，是對美的理解的升華。藝術類大學生如果缺乏人文知識就很難理解人生、情感、心理甚至藝術規律本身的一系列問題，也就更談不上藝術的創新。藝術之所以被稱為藝術，是因為注入了人文精神，是因為包含著文化底蘊。正是深邃的人文修養使藝術家能夠將爐火純青的技藝發揮和升華。優秀的藝術作品既反映了藝術家對藝術的獨特見解，也體現出他們豐厚的文化底蘊以及對生活、生命、社會、世界的高層次理解?？梢娢幕摒B匱乏必將影響到藝術創作的能力和層次，猶如“工匠”難以成為“工程師”一樣，讓文化素質低下的“藝術工匠”成為藝術家同樣是非常困難的。所以，對藝術類大學生進行人文素質教育將有助于他們對美的理解和詮釋，有利于讓他們陶冶情操，博取眾長，完善知識結構，提升藝術理論修養，從而達到運用理論指導實踐，創造出優秀藝術作品的目的。

三、強化藝術類大學生人文素質教育的有效途徑

1更新藝術教育理念

首先，要明確藝術專業的人文學科性質。藝術類專業首先是人文學科，而不是簡單的技術學科。藝術本身是為了豐富人們的精神生活而誕生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現，它本身是歷史傳承的媒介，是人類文明內在靈魂的表達方式。藝術教育包括繪畫、設計、音樂、表演等方面的學習，以培養學生藝術感知、提升藝術鑒賞能力、陶冶審美情趣，并以啟發藝術創造能力為目的。藝術以其獨有的表現方式，為人們提供非語言的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想象的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，并從中獲得知識和價值觀念。所以藝術教育應該脫離單純的技術本位的學習，進入以更加自主開放、全方位的人文素質教育為內容的藝術學習。

其次，明確人文素質教育的培養目標。從大的方面看，要著眼于藝術類大學生的人文素質培養對我國政治、經濟、文化建設的重要意義。要注意培養學生對國家民族命運的責任意識和對社會的強烈責任感，使他們樂于投身社會、為社會作貢獻，這是當代大學生義不容辭的歷史使命。從小的方面看，要從人格、審美、求知、生活、工作等方面著眼于個人的全面發展。改變那種單純注重傳授知識的教育觀念，樹立“和諧發展的人”的價值觀念，在教育中提倡專業素質和人文素質的統一，幫助學生完成知識的內化，形成獨立而完善的人格和健康的心理素質。

2調整專業培養計劃

(1)增設人文知識類課程

要彌補藝術類學生文化素質先天不足的狀況，就要在課程設置上增加人文類課程，使學生能夠系統地學習政治、歷史、哲學等方面的知識，并增加選修課程的課時安排和學科種類，不斷擴大知識面，使學生的知識結構趨于完整與合理，從而培養與提高學生的人文素質。

(2)在專業課中潛移默化地進行人文素質教育

首先，應該從過去那種狹隘的專業教育向綜合素質教育轉變。藝術類專業的任課教師要比其他專業的教師與學生接觸的時間更多，師生接觸的距離也更近，學生較長時間師從專業教師學習，一般意義上的師生關系往往演變成更親近、更融洽、更和諧的師徒關系。因此，任課教師可以把人文素質教育融入日常的教學活動中，使學生在潛移默化中受到教育。如在講廣告設計課中，教師就可以結合廣告的形態功能特征，強調廣告人應該負有的社會責任與商業道德。

其次，加強對藝術類大學生的審美素質教育。藝術教育是培養人文精神的最好載體，特別是對藝術專業的學生，他們對藝術作品表達的思想理解得更快、更敏感。我們可以通過引導學生接觸各門類的藝術，如通過帶領學生聽音樂、欣賞繪畫、觀摩戲劇等方式和活動，讓他們感受不同藝術所創造的美的境界，使學生深刻理解藝術的本質、藝術的價值，了解藝術與社會、藝術與人的關系，更好地培養和激發學生的人文精神。

(3)提高教育實施者本身的人文素質

教師是“人類靈魂的工程師”，人文素質教育的主要實施者是教師，因此對教師也有了更高的要求。首先，教師要為人師表，擁有高尚的人格，教師的人格魅力會對學生的價值觀形成起到重要的影響。其次，要求教師知識面要廣，對待不同的藝術流派要有寬容的態度。再次，教師要有責任感，有不斷吸收新知識的能力和自覺進行教學、學術研究的能力以及不斷創新的能力。最后，高校對教師的教學效果評估應該是多方面的，不僅僅要考察教師是否完成了教學計劃和任務，還應該參考“教師通過教學活動影響學生專業技能和人格精神的發展程度”。

3加強校園文化建設

(1)弘揚人文精神，加強學風建設

校園文化是高校中科學精神與人文精神的統一。校園文化的建設要弘揚人文精神，重視人文素質的培養。要引導學生理解包蘊在校園人文環境中的人文精神與人文理想。

(2)豐富文化活動，提高文化品位

提高校園文化的品位，為人文素質教育提供廣闊的空間；組織開展形式多樣、內容豐富的高品位校園文化活動；發揮學生社團作用，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，將人文素質教育與社會實踐活動相結合。

(3)完善規范制度，強化養成教育

完善校園規范，以有形的制度支持無形的人文教育，強化人文素質教育。藝術類學生個性鮮明，完善的制度可以給學生提供約束與監督。要從學生入學開始就循序漸進地進行養成教育，進行德育、美育、心理健康、意志鍛煉、紀律意識等方面的教育與引導，使得學生逐漸養成一種積極良好的學習和生活習慣，形成理性的是非判斷標準和正確的價值取向。成功的養成教育是一種無形的力量，它所形成的良好氛圍會使人受到感染和啟迪并終身受益。

藝術是人類文化的一個重要組成部分，因此藝術類大學生的藝術培養也絕不僅僅是一種單純的技能教育，而是一種人文素質的教育。針對我國藝術教育的現狀和特殊性，從藝術長遠發展的需要出發，思考如何更有效地為社會培養高標準的藝術人才，是每一個藝術教育工作者緊迫而長期的責任和任務。