交往教學與學生思維能力的培養

程慧智　王業仁　李　梁

一、交往教學的迷失

隨著新課程的推進，交往教學理論備受教育界的青睞，交往作為一種教學手段和方法，越來越得到人們的認可和重視。然而，由于人們對交往教學的本質還沒有形成正確的認識，在實施過程中出現了一些誤區，阻礙了交往教學的發展。

1對話式的交往。教學中經常有這樣一種情況：課堂上師生間一問一答，好不熱鬧，然而學生在這種交往中往往是處于被動狀態，其主體性得不到發揮。的確交往教學是通過對話的方式進行的，然而對話不一定就是交往，它只是其形式之一，交往應該具有形式和精神實質的雙重屬性，它是交往形式與交往實質的結合。交往教學其活動實質是對話的雙方的一種互動，是在對話中調動彼此的學習的積極性與主動性，在相互傾聽與接納過程中實現心智上的相互撞擊、啟發：激勵、鼓舞、理解、互補或潛移默化的過程，是一個人的精神發生變革的過程，是探索真理與認識自我的過程。

2單一模式的交往。交往局限于課堂，交往的范圍狹窄，主要是在課堂上教師與全班同學，或教師與部分學習能力較強、較活躍的學生之間的交往，而其他學生則很少或沒有交往的機會，他們如同教學的旁觀者，難以真正融入教學中，而教師與小組之間的交往，學生與學生之問的交往，與文本的交往也嚴重貧乏。交往教學是一種教學主體多極性的建構性教學模式，是師生、生生、師生與文本等之間在課內課外通過交往相互作用以構建知識體系，發展能力，形成良好個性的過程。……