對(duì)課改中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的探討

劉廣洲

[摘要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多可喜變化，同時(shí)一些問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)：課堂教學(xué)過(guò)于形式化，淡化“雙基”教學(xué)，盲目追求信息技術(shù)的“整合”，公開(kāi)課上成“表演課”。這些問(wèn)題直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于課改。要重視教學(xué)方式多樣化，但必須克服教學(xué)過(guò)程的形式化，語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)”。

[關(guān)鍵詞]課程改革；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題探討

[中圖分類號(hào)]G423，07[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10n9—2234(2009)01—0132—02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從2001年在全國(guó)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大語(yǔ)文教研人員和教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師以極大的熱情，嘔心瀝血努力實(shí)踐著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，取得了令人矚目的可喜成績(jī)。然而。在改革過(guò)程中也出現(xiàn)了許多不容忽視的問(wèn)題。可以說(shuō)，成績(jī)與問(wèn)題同在，它是同一事物的兩個(gè)方面，是新課改過(guò)程中無(wú)法回避的一對(duì)矛盾。

2005年暑期，全國(guó)義務(wù)教育階段的中小學(xué)所有起始年級(jí)全面實(shí)施新課程，它標(biāo)志著義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了一個(gè)新階段。在此，總結(jié)和汲取新課程教學(xué)改革的成績(jī)，指出和研究存在的問(wèn)題，具有十分重要而特殊的意義。鑒于報(bào)刊所載課改成績(jī)經(jīng)驗(yàn)的文章已比比皆是，本文不在贅述。下面，就本人在與第一線廣大語(yǔ)文教師接觸、聽(tīng)課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題加以研究，以便引起同行的關(guān)注和思考，共同尋求解決的對(duì)策，避免在實(shí)踐中走彎路。

一、課堂教學(xué)的形式化

進(jìn)入新課改以來(lái)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了課改新理念，出現(xiàn)了許多可喜的局面，給人耳目一新的感覺(jué)。但同時(shí)，也有一些教師對(duì)新課程的精髓尚沒(méi)有真正的理解，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著較為嚴(yán)重的形式主義。可以說(shuō)，形式化是新課改的最大誤區(qū)。

一是“合作學(xué)習(xí)”過(guò)多過(guò)濫。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了趕時(shí)髦，不論什么課。不分青紅皂白，都一律分組討論，摘“合作學(xué)習(xí)”。甚至有些教師把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作“體現(xiàn)新課標(biāo)精神”的“常規(guī)武器”，不管需要不需要。應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一律用上。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師為了“新方法”而“新方法”，形式主義嚴(yán)重，不僅文科課分組討論摘“合作學(xué)習(xí)”，而且理科課也要分組討論；不僅在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處要分組討論，而且一些淺而易見(jiàn)的問(wèn)題也要提出來(lái)讓學(xué)生討論。結(jié)果，經(jīng)常看到這樣的情景：教師讓前后桌同學(xué)，或者把幾張桌子拼在一起，甚至有的學(xué)生背向黑板，無(wú)論什么問(wèn)題，只要有疑問(wèn)，不管難易，甚至一些名詞、概念或一個(gè)字(詞)等毫無(wú)討論必要的問(wèn)題，也都在小組進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，致使課堂教學(xué)表面上是全員參與，熱鬧非凡，實(shí)際是一盤(pán)散沙，亂七八糟。

二是以問(wèn)代講。變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。新課改之后，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，面臨著“講與不講”的兩難境地。有的教師為了體現(xiàn)新課改精神，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維。求新求異，將學(xué)生急于渴望學(xué)到的知識(shí)用步步提問(wèn)的方式，故意繞了許多彎才靠近知識(shí)點(diǎn)，使“對(duì)話”變成了“問(wèn)答”。也有的教師以為實(shí)施新課改，教師由幕前退到幕后，談“講”色變，因此就千方百計(jì)提出問(wèn)題，一味讓學(xué)生回答，甚至經(jīng)常拿出一些思維含量太低或毫無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，比如作者的生卒年月、寫(xiě)作背景等等，用學(xué)生隨便翻翻教材就能作出回答來(lái)代替教師講授。讓過(guò)去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問(wèn)”。其實(shí)，對(duì)這類問(wèn)題，著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生早就提出過(guò)批評(píng)，他說(shuō)：“有些教師在課堂教學(xué)中，盲目談話太多，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師不能不講，該講的要深入挖掘出來(lái)，也不是不問(wèn)，該問(wèn)的要問(wèn)到關(guān)鍵之處，該出手時(shí)就出手”。新課改的根本在于追求課堂上的高質(zhì)量和有效互動(dòng)。

三是浮光掠影走過(guò)場(chǎng)。新課改中，教材不在是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是一個(gè)開(kāi)放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)組成部分，正如有的專家所言，只不過(guò)是一個(gè)“引子”。但這并不等于削弱或取消教材的應(yīng)有地位和作用。有些教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充內(nèi)容，一味追求“發(fā)散思維”，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到冷落或被遺忘。我們看到的一個(gè)較為普遍現(xiàn)象是，一節(jié)閱讀課真正和教學(xué)文本有關(guān)的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少。比如教一首小詩(shī)，非要再引人兩三首甚至更多首詩(shī)不成。其實(shí)，它們之間只是表象的聯(lián)系，有的甚至沒(méi)有什么聯(lián)系。閱讀一篇寫(xiě)父愛(ài)的文章，就讓學(xué)生再聽(tīng)?zhēng)灼獙?xiě)父愛(ài)的文章。然后叫每人寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的作文，進(jìn)行純機(jī)械的模仿。這樣的教學(xué)，缺乏實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解浮光掠影，又怎能對(duì)文本的整體感知?一次聽(tīng)《丑小鴨》一課，課堂上，學(xué)生又讀、又唱、又表演，課堂氣氛十分活躍。不少人認(rèn)為它體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。但筆者不敢茍同。總覺(jué)得像這樣的課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。不落實(shí)。究其原因，主要是把精力都教在形式上了，只注意了課堂氣氛的活躍，而忽略了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

四是一味表?yè)P(yáng)成風(fēng)。新課改倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很必要的。然而，這并不意殊對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)薊一些教師對(duì)學(xué)生的回答或取得一點(diǎn)兒成績(jī)就給予無(wú)休止的過(guò)分表?yè)P(yáng)，像“好”、“真好”、“你真聰明”、“你太棒了”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。這種過(guò)多的隨意“獎(jiǎng)勵(lì)”過(guò)分地注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們以為自己的答案真的是最好的，從而淺嘗輒止。事實(shí)上，完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，也需要批評(píng)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不能聽(tīng)之任之，要明確地加以指正，這樣才有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、“雙基”教學(xué)的淡化

新課程確定了知識(shí)與能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度與份值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，送是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)“三維目標(biāo)”，把握好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，是新課改以來(lái)大家十分關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)常常受形勢(shì)的影響，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往偏重知識(shí)與能力的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的研究，忽視對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)，在新一輪課程改革當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)又出現(xiàn)了另一極端慣向；不夠重視知識(shí)技能的掌握——淡化“雙基”。

在昕課當(dāng)中，我們經(jīng)常看到，不論課文是小說(shuō)，還是詩(shī)歌，不論是議論文，還是說(shuō)明文，都要組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。一節(jié)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》的語(yǔ)文課，在多媒體的配合下，學(xué)生又說(shuō)、又唱、又跳、又畫(huà)、又表演，課堂氣氛十分活躍，簡(jiǎn)直就是自由輕松的游藝場(chǎng)。可是，一篇課文學(xué)完了，一測(cè)試，全班46名學(xué)生只有14人能流利讀出課文，其余的學(xué)生只能勉強(qiáng)讀下來(lái)或基本讀不成句，這不能不引起我們的思考。

有些教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張把時(shí)間還給學(xué)

生，把“自主”變成“自由”，對(duì)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能也不進(jìn)行必要的訓(xùn)練，由此產(chǎn)生了漢字書(shū)寫(xiě)水平的太滑坡：一部分學(xué)生沒(méi)有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，筆順不對(duì)，筆畫(huà)有誤，字寫(xiě)的歪歪斜斜，難以辨認(rèn)，甚至有不少的錯(cuò)別字。

“這不得不引起我們的思考，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是什么?這改革、那改革、新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)字，不會(huì)表達(dá)，這才是語(yǔ)文教育的悲哀。語(yǔ)文就是語(yǔ)文。有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。習(xí)得基本的語(yǔ)文能力，懂得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么頓域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文姓‘語(yǔ)”。從小學(xué)到高中12年里，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)文僅課堂時(shí)間就用2800多課時(shí)，到頭來(lái)口語(yǔ)表達(dá)不清楚，文章寫(xiě)不通順者大有人在，我們的語(yǔ)文究竟教了多少有用的東西?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”不論哪個(gè)年級(jí)段，都要不打折扣地進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。可是，現(xiàn)在(特別是糯課改之初)似乎一提訓(xùn)練，就有違背新課改之嫌。筆者認(rèn)為新課改并沒(méi)有反對(duì)訓(xùn)練，反對(duì)的只是機(jī)械的無(wú)效的訓(xùn)練。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫(xiě)字，就寫(xiě)不出漂亮的規(guī)范的漢字，假如訓(xùn)練程度不到位的話，還會(huì)出現(xiàn)連字都不舍寫(xiě)的情況。再以習(xí)作為例，如果沒(méi)有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說(shuō)：“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。因此，新課改決不能淡化“雙基”，新課改也應(yīng)以“雙基”為先。

三、追求信息技術(shù)的盲目化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地在語(yǔ)文教學(xué)中使用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率產(chǎn)生了積極影響。但是其中產(chǎn)生的一些問(wèn)題也令人深思。

一是不顧條件的一睬整合。從教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，我們不否認(rèn)現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科課程的整合是必然的選擇，是教學(xué)手段和方法的有效途徑。但就現(xiàn)實(shí)的師資狀況和廣大農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀而言。整合又是一個(gè)不小的難題。

二是不講多媒體運(yùn)用的實(shí)效性。教學(xué)手段的運(yùn)用必須跟實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等低成本而又有效的教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂上越來(lái)越少見(jiàn)了。

三是不考慮語(yǔ)文教學(xué)自身特點(diǎn)，用聲、光、影像代替學(xué)生的閱讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，有的課游離了文本的學(xué)習(xí)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，不管什么體裁的課文，都盡可能地運(yùn)用幻燈片、多媒體影像放映等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，視賞畫(huà)面過(guò)雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生只能緊緊盯著那些令人眼花繚亂的畫(huà)面，反而怨視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這不僅導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，難以掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，而且剝奪了學(xué)生自主閱讀、自由思考、自由想象，自我感悟、自我理解的時(shí)間與空間，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)課文的理解單一化，“一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特”。

我們并不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不能使用多媒體，只是主張用得不能過(guò)多過(guò)濫，要用得適當(dāng)，用得科學(xué)，用得理智。太花哨、太熱鬧不是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課。多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中必須始終處于輔助的地位，它姓“教”不姓“電”。“無(wú)論科技進(jìn)步到何種程度，語(yǔ)文課都不能忽視教師的語(yǔ)言魅力，這種最為原始樸實(shí)的手段始終應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的主流”。

四、公開(kāi)課的虛假化

新課改以來(lái)，各地各學(xué)校都組織了不少公開(kāi)課，為落實(shí)新理念，摧進(jìn)新課程起到了積極的促進(jìn)作用。為了上好公開(kāi)課，教師更是煞費(fèi)苦心，不僅率人要做大量的細(xì)致的準(zhǔn)備工作，而且要讓學(xué)生“默契”配合。進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。有的教師事先還把公開(kāi)課時(shí)要求學(xué)生回答的問(wèn)題、答案等提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的配合作精心安排與規(guī)范。這樣的公開(kāi)課，說(shuō)穿了，那不是在上課，而是在做課、做秀。是一種變相的逢場(chǎng)作戲、弄虛作假。一次到一所中學(xué)昕公開(kāi)課，老師準(zhǔn)備得非常充分，“光、電、生”一齊上，課堂氣氛十分活躍，師生配合默契，學(xué)生發(fā)言踴躍，回答問(wèn)題條理清楚……真可謂完美無(wú)缺，天衣無(wú)縫。然而，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的課本上都粘滿了太太小小的紙條，課間一闊學(xué)生，原來(lái)是他們事先準(zhǔn)備的發(fā)言內(nèi)容和習(xí)題答案，同時(shí)得知為了上好這次課，他們已經(jīng)“演習(xí)”過(guò)三遍了。誠(chéng)然，公開(kāi)課是需要精心和準(zhǔn)備的，但過(guò)于虛假的公開(kāi)課到底有多少價(jià)值，會(huì)造成什么樣的后果，就值得思考了，大家需要的是樸實(shí)無(wú)華、貨真價(jià)實(shí)的具有示范性、啟發(fā)性、實(shí)用性、科學(xué)性的公開(kāi)課，哪怕是有缺陷的真實(shí)的公開(kāi)課也好。