踐行內涵發展理念科學提高教育質量
———武漢市硚口區小學教育教學工作提升之路

■特約通訊員楊中南李紅路本刊記者 武研

踐行內涵發展理念科學提高教育質量
———武漢市硚口區小學教育教學工作提升之路

■特約通訊員楊中南李紅路本刊記者 武研

1998年，在武漢市全面推行素質教育的進程中，硚口區教育局率先提出“素質教育的主渠道在課堂”，奏響了全區素質教育的主旋律。

2002年，硚口區作為新課程改革省級實驗區，進行新課程改革的第一輪實驗。在2002-2005年4年時間里，堅持課程改革“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”的大方向不動搖，引領全區小學致力于“學習方式變革”、“校本課程開發”和“綜合實踐活動”的探索。探索是艱難的，面對撲面而來的新理念，在具體操作上，“摸著石頭過河”，不同程度地表現出了“盲目”、“茫然”、“膚淺”、“浮躁”，致使學校的教育教學常規工作有所松弛。

2005年，硚口區教育局提出“內涵發展理念”，這是硚口區教育發展的“里程碑”。在“內涵發展理念”的指導下，硚口區對新課改第一輪改革實驗的得失進行了冷靜的反思，帶著應有的理性進入了第二輪課程改革實驗。

2006～2008年是硚口區小學教育發展的“關鍵期”。2006年，硚口區提出“理性推進課程改革”，在旗幟鮮明地實施素質教育堅持課程改革大方向的同時，結合區情，回歸小學教育本體，提出“小學姓小，小學教育是義務教育段的基礎，其功能是教書育人、服務社會”，并以積極、穩妥、理性、務實的態度拉開了硚口區新課程改革第二輪實驗的序幕，以主題的方式按年度把素質教育和課程改革向縱深推進。2006年，硚口區的工作主題是“抓內涵發展機遇，促常規管理落實”，用“教育文化”引領學校工作；2007年，硚口區的工作主題是“走辦學實踐之路，實質量興教之基”，實施《實施硚口區小學質量管理條例》，開展“節節課好”、“個個班好”主題實踐活動，并通過抓考風促進學校“三風”建設；2008年，硚口區的工作主題是“構全面發展框架，展素質教育宏圖”，圍繞科學提高質量，用績效管理來統籌學校工作。三年來，全區上下圍繞“質量”這條生命線，書寫了小學教育踐行內涵發展理念，科學提高教育質量的新篇章，初步建立了硚口區小學全面實施素質教育，科學提高教學質量的基本框架。

重構文化奠定內涵發展之基

通過對第一輪課改的深刻反思，硚口區認識到任何一項改革“改到深處是制度，改到根處是文化”。新課改之所以出現“舉步艱難”、“進退維谷”的尷尬局面，就是因為當初將改革的關鍵僅僅定位在“教與學方式的變革”的技術行為層面上。教師的行為主要受到“教育理念”、“策略技術”和“學校文化與制度”的影響，而學校文化與制度對教師的教育理念和策略技術有內在的制約和外在的規定作用。早在2004年，教育部課程改革“基礎教育課程改革專家工作組”組長鐘啟泉教授提出了“課程改革的文化使命”的命題，強調學校文化的再造“涵蓋教學規范、關系規范的再造”。因此，硚口區認為穩妥推進課程改革，關鍵在于引導學校重構學校文化，而文化的變革需要循序漸進進行，正如日本學者佐滕學所說，教育實踐是一種文化，而文化的變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。

基于這樣的認識，硚口區將第二輪課程改革的著力點放在學校文化的重構上，并從“價值觀念”、“思維方式”和“行為方式”三個方面引領學校進行有序的、持續的改革，奠定學校內涵發展的基礎。

一、實施學校文化建設工程，整體架構學校“教育文化”

㈠建構學校“教育文化”基本框架

硚口區認真解讀內涵發展理念對小學教育發展的重要意義，從內涵發展的高度重新認識小學、幼兒園教育在整個教育過程中的功能與作用，認真分析“課改”以來工作中的得與失，在此基礎上建構硚口區小學“教育文化”的基本框架（如圖所示），引導學校以“課程文化”為核心建立教育教學工作的基本價值體系和管理規范，進而建構具有校本特色的學校文化。

硚口區小學“教育文化”基本框架

1.學校“教育文化”的內涵

學校“教育文化”是圍繞課程的實施而形成的關于學校教育教學管理、研究、服務、宣傳等方面的價值體系和管理規范。

課程文化：課程文化是“三級課程”所承載與傳遞的社會主流價值體系。德育課程包括德育學科課程和德育活動課程，是學校課程的重要組成部分。在課程文化的建設中，硚口區突出全區小學德育活動整體規劃，創新德育工作管理，形成具有鮮明地域特色的德育活動課程文化。

管理文化：為了適應新修訂的《義務教育法》的要求，切實規范教育教學管理，努力構建硚口區小學管理文化，力求“剛性”（法規性）、“理性”（原則性）和“禮性”（人性化）的和諧統一。

研究文化：結合備課組（教研組）建設工程，營造學校研究文化氛圍，圍繞“節節課好”、“個個班好”主題實踐活動，深入開展教育教學及其管理研究活動，勇于探索、不斷追求，努力提高課堂教學效益，逐步建構穩定的硚口區小學質量管理體系，發揮評價的導向作用，進一步喚醒全員、全面質量意識。

服務文化：倡導教育服務觀，即學校教育要促進師生的共同發展。學校要關注教師、學生的生命質量，真心實意、千方百計為教師專業化發展服務，為每一個孩子身心健康、愉快成長服務。

宣傳文化：加大宣傳力度，深化“三進”、“四評”及“家校有約”活動，通過多渠道、多途徑宣傳硚口區小學教育改革成績，宣傳學校教育教學成果，宣傳教師靜心教書、潛心育人事跡，引導社會、家長了解教育、理解教育、不斷提高人民對教育的滿意度。

2.學校“教育文化”各部份之間的關系

課程文化是核心。成熟的課程文化，是積極推進課程改革的精神氛圍，它能夠給實際深入進行的課程改革提供一種良好的心理氛圍和潛在的精神動力。對學校來說，課程文化是學校成熟發展、提高育人品位的深厚底蘊和靈魂，也是學校品牌建設的核心。

管理文化和研究文化是基礎。課程的目標依靠管理與研究得到實現，良好的管理文化和研究文化為課程改革提供一種人性化的規范和開放的學術氛圍，是推進課程改革的現實力量。

服務文化和宣傳文化是窗口。學校的課程文化最后必須體現在學生的全面發展和個性發展上。社會和家長通過學校服務文化和宣傳文化這個窗口，充分了解、認同學校的課程文化。

以“課程文化”為核心，“管理文化”與“學術文化”的作用是內強素質，而“服務文化”和“宣傳文化”的作用則是外樹形象。五部分構成學校“教育文化”的整體，是學校內涵發展的基礎。

㈡推動學校“教育文化”建設進程

硚口區力求用“教育文化工程”，概括小學工作的本質特征，把它作為推動硚口區小學發展的著力點，同時也把它作為硚口區小學第二輪基礎教育課程改革的主攻方向。希望通過努力，建立一種植根傳統、立足現在、面向未來的校本化硚口區小學發展新模式，并提出了“認真去做，用心去做”的工作口號。

1.加強宣傳，形成共識

在日常工作中有意識地滲透學校“教育文化”基本思想，新學年計劃下達之前，經過上下幾次碰撞，初步形成共識；通過開學工作部署會，詮釋“教育文化”、“兩個做”（注：認真去做、用心去做）的內涵和管理上的基本要求；通過全區副校長工作交流會、期中教育教學工作總結會及各種有利時機、進一步強化學校“教育文化”的基本思想。

2.動態調研，交流傳播

每一學年，初（幼）教科到全區50所小學（包括2所一貫制學校的小學部）開展廣泛調研工作，宣傳學校“教育文化”內涵，指導基層學校立足校情建構各自的“教育文化”。每次到學校都是“三看一幫一談”：一看學校精神風貌、二看學校工作狀態，三看學校教育教學管理的基本內容和側重點，幫助學校梳理管理發展中的成功經驗和存在的問題，然后和學校干部教師進行交談，使管理文化的內涵在基層學校得到深入理解與認同；同時，也充分聽取學校干部教師的意見和建議，調整完善全區的管理思路和方法。

3.三級論壇，思想聚焦

2006年11月22日，2006年12月6日，硚口區分別在東方紅小學、崇仁路小學組織了小學校長峰會，主題為《聚焦內涵理念，籌謀科學發展》。各校校長理性思考學校內涵發展途徑，圍繞“質量提升”和“實現策略”，展開物化理念和質量管理交流，使各具特色的“教育文化”相互碰撞、交流、共享，最后達到求同存異、取長補短。

初教科在網上組織了全區小學“副校長論壇”活動，主題為“讓平凡溢彩”。副校長論壇的重點是交流工作心得和成長歷程中的感悟，在坦承、剖析“在成事中成人”的過程中領悟學校“教育文化”在推進教育教學工作，以及促進教師專業成長等方面的作用。從各位副校長的文章中反映出，干部意識發生了明顯變化：他們開始用一種新的視角來詮釋“工作即生活、生活即成長”的理念，開始用和諧發展的眼光看待身邊的人和事，將先進的教育思想與實際工作結合起來，在堅持原則辦教育的前提下，更注重遵循教育的規律。

硚口區還啟動了教導主任論壇，主題是“我的凝聚力”。力圖通過這樣的導向，為中層干部的學習、交流提供平臺，引導中層干部聚焦自己的工作與生活，聚焦自己與教師的關系，聚焦自己與學校發展的關系，感悟這些“關系”是以“教育文化”為紐帶，在日常的、具體的、乃至瑣碎的工作中（包括管理、研究、宣傳、服務等）建立的，從而提高常規工作的“文化自覺”——在規范工作的同時，要善于傳遞學校教育文化的主流價值，把管理的“剛性”、“理性”、“禮性”有機地統一起來。

二、開展辦學理念實踐年活動，引領學校將文化轉化為行為

2007年，區教育局提出了辦學理念實踐年工作要求。全區抓住這一契機，積極配合硚口區人民政府督導室開展辦學理念實踐年視導工作，引領學校闡述辦學理念的核心價值觀，逐步實現價值觀念向思維方式、行為方式的轉化，從而把辦學理念物化為辦學行為。

辦學理念實踐年視導的內容是：

結合全區小學工作實際，在視導工作中，著重關注了各學校實施“提高教育教學管理水平行動計劃”的情況，包括以下內容：

視點一：校長執行“五個應該一個必須”和副校長執行“五個應該”的情況。[注]

視點二：學校教育教學管理階段行動計劃方案。

視點三：學校教育教學管理制度執行情況。

視點四：學校教育質量狀況。

硚口區就是這樣引導學校通過一系列行為，將“教育文化”物化為教育質量，即實現“人化”——促進學生全面發展的。“文化是我們在這里做事的方式”。通過對學校領導“做事的方式”的診斷與分析，幫助校長看問題、想對策，引導學校把辦學理念轉化為行為，實現辦學理念與辦學行為的相互促進——用辦學理念指導辦學行為，在辦學實踐中深化辦學理念。

三、開展“節節課好”主題實踐活動，促進學校“教育文化”轉型

“公開課”是教師專業化發展的重要途徑，其主要功能是研究教學、培訓教師和學術交流。長期以來，各級關于教師專業發展的評優評先都把公開課作為一個硬指標，致使教師“一課成名”，獲得各級各類專業的榮譽和頭銜，導致“公開課”功利化的傾向十分嚴重，已經影響到教風和學校日常教學工作。鑒于此，硚口區提出教師要在日常教育教學工作中實現自己的專業成長，并在評價上，實現了兩個轉向。

1.干部教師關注熱點：從“公開課”轉向“常規課”

2006年，硚口區暫停了區優質課競賽，引領全區小學干部、教師把主要精力投入到提高常規課的教學質量上來。初教科下校視導工作，期中教育教學常規檢查都把“常規課”教學的落實情況和教學效率作為重點，要求各小學以“常規課”為抓手，抓實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“析”教學流程各環節工作。

2.教師專業化評價：從“一節課好”轉向“節節課好”

在暫停區優質課競賽之后，全區以“節節課好”主題實踐活動替代了小學學科優質課競賽，明確提出“節節課好”的標準：一是教學常規好，即教師上課精神飽滿，常規到位，課堂上無教學事故；二是教學質量好，即教師在課堂上高效率完成教學任務，學生學到了基礎知識，基本技能得到有效訓練，基本習慣得到培養。為了促進教師在“節節課好”中實現專業化發展，先后組織了“節節課好”、作業管理、備課組建設先進個人與集體的評選與表彰活動、硚口區小學“節節課好”模范教師評選活動，并組織“節節課好”的教師進行“節節好課是怎樣煉成的”演講，通過評比激勵、輿論導向和典型引路等方式，幫助全區小學教師牢固樹立立足于日常教育教學實踐，做細致、做深刻，“在成事中成人”的理念，實現教師專業成長文化的轉型。

既有經驗和教訓都表明：只有在良好的常規管理制度下，課程改革才能健康、順利發展，常規抓好了，課改成功才有保障。抓常規、抓課改是相輔相成的，教學常規必須適應課改的新要求，才能更好地為教師的發展服務。

1.抓常規視導，夯實課改根基。

2.抓質量監控，把牢課改生命線。

3.抓考試規范，促“三風”建設。

回歸常規理性推進課程改革

鑒于第一輪課程改革實驗中教學常規所有松弛的現象，從2006年開始，硚口區旗幟鮮明地提出要“擦亮常規這盞導航燈”：回歸常規，理性推進課程改革。

一、抓常規視導，夯實課改根基

初教科堅持每學期對全區小學進行教育教學工作視導，倡導“在常規中顯精神、在工作中出精品、在平凡中現精彩”的理念，引導干部教師重視日常小事，認真去做、用心去做，把常規工作做實做好。在常規視導中，著重關注以下三個方面的內容：

視點一：課程落實與效果（如表所示）

小學常規視導內容之"課程落實與效果"

視點二：學習基礎合格率（如表所示）

小學常規視導內容之“學習基礎合格率”

視點三：干部常規工作（如表所示）

小學常規視導內容之“干部常規工作”

通過對以上常規工作及其效果的視導，引領干部教師關注常規、關注基礎、關注課堂、關注研究，夯實課程改革基礎。

二、抓質量監控，把牢課改生命線

教學質量是學校的生命線。關注教學質量是教育工作者的天職，提升教學質量是歷次課程改革追求的共同目標，理性推進課程改革更要把教學質量擺在前所未有的高度。

1.建立規范，完善質量監控體系

2006年初，初教科下發了《硚口區小學質量管理辦法（試行稿）》，這是課改以來關于“教學質量管理”的第一份文件，旗幟鮮明地提出推進課程改革，要以抓教學質量為第一要務，并明確提出硚口區小學質量實行兩級目標管理：一是教育局對學校的質量管理，要求學校確保考試學科合格率達標，單科優秀率達到和超過35%，雙科優秀率力爭25～35%，主要通過學校上報的質量統計表和初教科、教研室調考的成績對學校教學質量進行監控；二是學校對教師的質量監控，要求各小學根據教育局關于質量管理辦法，結合本校實際，制定與實施本校的質量管理辦法。

2007年，在修訂《硚口區小學質量管理辦法（試行稿）》的基礎上，區教育局下發了《硚口區小學教育教學質量管理條例（試行）》，用25個條款全面、系統地闡述了教育教學質量管理的“思想理念”、“監控辦法”、“領導和職責”和“考核和獎懲”。在“思想理念”方面，強調了“走綠色質量之路，建立發展硚口區小學全面發展的戰略和策略”，“樹立小學教育教學綠色質量理念，即：學得歡、睡眠足、考得好、發展優”，并從宏觀上提出了建構“三段六年”的質量管理體系和“三課六環”的質量管理流程；在“監控辦法”方面，提出教育教學質量的考核與評價采取五種形式：學校自評、家長（學生）評價，初中評價、教育局視導評價、教育局質量調研；在“領導與職責”方面，明確了在全區教育教學質量管理中，初教科、教研室、教科室三大職能部門各自的職責，并成為“質量管理共同體”。要求教研室建立教研員學科建設績效責任制，教科室建立課題研究與學科建設、班級建設的有效對接機制，學校建立以校長為組長，以副校長、教導主任、教研組長、骨干教師為成員的質量管理機制；在“考核與獎懲”部分，明確規定對質量的考核與管理分三個層次實行績效管理與獎懲：初教科、教研室、教科室作為一級質量管理部門，由教育局考核與獎懲；學校為二級質量管理單位，由初教科、教研室、教科室聯合考核獎懲；學校對教師，對班級的考核與獎懲辦法由各學校自行制定和實施。

《硚口區小學教育教學質量管理條例（試行）》的實施，標志著全區小學教育教學質量監控體系的形成，為全面提高教育教學質量提供了理論指導、目標引領和機制保障。

2.典型引路，探索質量監控途徑

為了探索監控教育教學質量的有效途徑與方法，硚口區在部分學校試點研究小學“三段六年”質量監控辦法，并推廣了仁壽路小學《“三段六年”質量監控體系》。仁壽路小學加強“三段六年”“三課六環”的管理，將培優補差工作與作業創新結合起來，對教學質量實行月檢測，對學習困難學生進行跟蹤，引導教師關注學習困難學生，成效明顯，起到了典型引路作用；教育局向全區小學推介了硚口路小學質量分析經驗，充分發揮質量分析的科學導向作用。

三、抓考試規范，促“三風”建設

硚口區高度重視考試工作，反復宣傳“無視教育質量是一種瀆職行為、考不好的教育絕對不是素質教育”的觀點和“進行課程改革要把質量放在首要地位”的觀念，并采取了一系列措施：

1.規范考試工作

為了規范考試工作，首先出臺了《硚口區小學水平性調研考試方案》，明確提出對全區小學實施以診斷改進為主要目的的水平性考試，真實掌握各校語文、數學學科的教學情況，對學校、教師的教學提出指導性意見。2007～2008學年期末考試前，把語、數教研員和部分副校長、教導主任集中到東湖賓館，要求教研員按合格率95%，優秀率30%的難度進行期末考試命題，由副校長和教導主任在規定時間內把試卷做一遍后提出修改意見，然后對試題進行修改、校對，以提高試卷的信度。

2.控制考試過程

接著下發了《硚口區小學學科調研考試實施細則（試行）》，以此規范調考工作程序、嚴密組織工作。

在考試組織上要求做到：命題要科學、監考要嚴格、閱卷要規范、登分要準確、質量分析要及時、組織工作抓信度。2007～2008學年，硚口區認真組織了兩項競賽和期末考試，抓實組考過程每一個環節的工作，對考場安排、出卷、審卷、校卷、制卷、領卷、監考、收卷、封卷、閱卷、總分、登分、結果運用等都做出了嚴格規定，對相關人員提出了明確要求，對各個環節可能出現的問題都提出了對策；武漢市教科院組織的“走進數學王國”競賽，由學校組織預賽，為了抓考風，初教科對預賽的組織工作進行了干預，對送卷、閱卷、登分等環節進行了嚴格控制。

3.實施組考分離

為了進一步端正考風，全區實行了組考和監考分離制度，每次調研考試，各校校長負責本校組考工作，各校書記則帶隊交流到另外的學校負責監考工作。黨員以黨性負責，非黨員以人格負責，對考試的各個環節進行嚴格把關，以此促進“三風”建設。

這些做法，在全區小學產生了巨大反響，正面影響較好：

⑴“抓考風，促三風”的舉措得到全區小學干部、教師的擁護，并在全區上下形成了共識。

⑵全區小學干部、教師、學生關注課堂、關注班級、關注質量的意識明顯增強。干部深入課堂、教師認真上好每一節課、學生認真完成作業真正落到了實處。

⑶全區小學干部、教師從自身做起，帶頭嚴肅考風，校長保證考務，書記帶隊監考，責任到人，各負其責，學生遵守考紀蔚然成風。

課程改革實踐證明，只有構建與課改相適應的教學常規，才能夯實課改根基，課程改革才能健康發展，常規抓好了，課改成功才有保障，才能促進學生、教師的發展。

優化課程鋪設全面發展之路

課程是學校全部教育內容和教育活動的總和。作為教育內容的課程是學生發展的“資源”，而作為教育活動的課程則是教育內容與學生素質之間的“轉換酶”。在新課程改革第二輪實驗的前三年里，硚口區著力優化課程結構，為學生鋪設全面發展之路。

1.開齊開足國家課程。

2.加強校本課程開發工作研究與指導。

3.建構區本德育課程，打造德育活動品牌。

在西方課程論中，“課程”原始的含義是“跑道”。新課程改革所規定的三級課程框架，正是學生通向全面發展的“跑道”。推進課程改革，全面實施素質教育，是以學校優化課程結構、全面執行課程計劃為前提的。

一、開齊開足國家課程

硚口區堅持不折不扣實施國家課程計劃，開齊課程，開足課時。對各校增設的課程（校本活動類）實行了申報批準制。高度重視薄弱課程的落實。對寫字課、口語交際、品德生活（社會）、音樂、美術、科學、英語等課程的開設、人員配備情況進行了調研，要求學校做到“按課表上課”、“按教學內容上課”、“按課程標準上課”。

二、加強校本課程開發工作的研究與指導

校本課程關乎學校的特色建設，是學校的特色課程，這是武漢市素質教育綜合督導評估的重要內容。在執行國家課程的同時，硚口區對各學校開發校本課程的情況給予了關注，采取“布點深入、牽動全盤”的作法，引導全區小學校本課程的建設同步。目前，部分學校已逐步形成了校本課程開發“菜單”和課例“活頁夾”，形成了具有本校特色的校本課程的目標系列、內容系列、課例系列和教學資源庫。崇仁路小學開發與實施校本課程《成“人”基本習慣》，教師對學生習慣現狀進行調研，并撰寫《崇仁路小學學生習慣調研報告》，研制《成“人”基本習慣菜單》，按照“學習習慣”、“生活習慣”、“交往習慣”、“安全習慣”四個系列，分三個年段統籌開發課例42個，與相關的課程資源一起放在校園網上供教師選擇使用。

義烈巷的課間活動《七彩的陀螺》，輕機小學的校本課程《抖空竹》，辛家地小學的校本課程《辯才培育》，漢濱小學的校本課程《珠心算》，躍進村小學的校本課程《中華民族傳統教育》，東方紅小學的校本課程《小學生國防教育》等，已逐步形成了校本課程“活頁夾”，在教學中發揮了較好作用。硚口區將繼續征集校本課程項目，并關注開發實踐進程，推動全區校本課程建設工作。

為了解決校本課程與綜合實踐活動課程資源、師資不足的問題，采取了“校本課、綜合課課時打通使用”的策略，引導學校把有限的資源集中在校本或綜合課的某一個方面，也取得了良好效果。

三、建構區本德育課程體系，打造區域德育活動品牌

1.建構區本德育課程體系

硚口區要求各校把全校性的教育、藝術、美術、文化等活動納入綜合實踐活動課程進行管理。根據全區實際和已有的傳統德育活動，從整體上架構了硚口區小學“區本德育活動課程”，如表3-1所示。區本德育活動課程分為兩部分：一是“階段性主題教育活動系列”，突出教育活動的時令性、儀式性，與節假日慶典和教育活動結合；二是貫穿學年的教育活動系列，體現教育活動的持續性、熏陶性。

硚口區小學“區本德育活動課程”

通過三年探索，區本德育活動課程體系基本形成，教育效果良好，在實施過程中逐步形成硚口區區域特色：其一，將德育活動課程化，豐富了全區小學課程文化建設內容；其二，德育教學緊密聯手，互不分家，共同為學生的發展奠基；其三，結合學生生活實際，將點滴小事與常規教育活動進行整合，虛功實做，常做常新；其四，重在“動之以情，曉之以理”，營造濃厚氛圍，使教育活動有聲有色、有情有味，讓學生在感受中體會，在感悟中成長，在感動中行動。其五，抓住各種契機，有效利用教育資源，形成教育合力。

2.打造區域德育活動品牌

由于區本德育活動課程突出了時令性、儀式性和教育性，在具體實施過程中，硚口區對學校組織活動提出了明確要求，（目的意義、工作程序、人員安排、學生組織與安全、效果預測等），確保活動的意義及實效，打造了有一定影響的德育活動品牌。

品牌活動之一：三聲滿校園，讓校園搏動生命節律。2008年3月26日，“硚口區小學三聲（讀書聲、唱歌聲和喝彩聲）滿校園”啟動儀式在寶善街小學隆重舉行。拉開全區小學開展“三聲（讀書聲、唱歌聲、喝彩聲）滿校園”活動序幕，這是硚口區教育局實施“三特”工程和創建“和諧校園”的一項重要舉措，其目的是培養學生良好的讀書習慣和健康的審美情趣，增強學生的道德感受能力。為了切實推進“三聲”滿校園活動，初教科與教研室向學校推薦10首歌曲，并要求各學校要發揮課堂主渠道、德育主陣地的作用，寓“三聲”于學校各教育環節之中，堅持升旗儀式唱國歌，大型集會、班隊會或晨會（夕會）有歌聲；堅持每周安排1～2次晨會（夕會）讀書，每周自主安排一小時閱讀；幫助學生學會傾聽后有掌聲，同伴、自己取得成績或進步有喝彩聲的良好習慣。積極創設學會分享、學會傾聽、學會尊重的生活情景，讓學生在愉悅的唱歌聲、讀書聲、喝彩聲中主動發展、陶冶情操、凈化心靈、健康成長。

一年來，各校堅持“每周一歌”、倡導“每月好書推介”、分享“我為你喝彩”，把“三聲滿校園”活動納入“個個班好”的評價之中，評選“校園小歌星”、“讀書小博士”、“文明之星”等。今天，在硚口區小學校園里，歌聲嘹亮，書聲朗朗，喝彩連連，形成了一道靚麗風景，校園真正成為了孩子們的樂園和學園。好，也在逐步形成德育活動品牌。

正如榮建局長在“三聲滿校園”啟動儀式上的講話所期待的：“三聲”滿校園應該成為學校的校本課程，校長要將此項工作和辦學理念的實踐融會貫通，成為辦學目標的重要方面，更要貫穿學校教育教學的始終，要不斷地提升檔次、提升品位、長期堅持、長抓不懈，使其成為硚口區小學的鮮明特色，使硚口區小學充滿童心、細心和愛心。

品牌活動之二：畢業典禮，讓學生感悟、家長感激、社會感動。學生六年的小學生活，從一個個咿呀學語的孩子成長為德、智、體、美、勞全面發展的少年，校園里的一草一木、師生的音容笑貌都會深深印在孩子們的記憶里。畢業典禮標志著小學六年學習生活的結束、新的征程的開始。為了使畢業典禮成為學生終生難忘的記憶，2007年要求全區小學開展“一個屬于孩子的畢業典禮”活動，利用晨檢、班會、綜合實踐、美術、音樂、信息技術等課程，把畢業典禮活動滲透到各個教育環節之中：調動六年級師生積極參與的熱情，按照學科特征，指導學生開展收集、整理、設計、制作、展示活動，讓學生在活動中“回憶六年小學生活、搜尋六年成長足跡；不忘六載恩師教導、牢記六年父母恩情”，營造友愛、祝福的濃郁氛圍，培養學生學會感恩，讓學生記住同學、記住教師、記住母校。畢業典禮的設計要有創造性，既要莊重又要全員參入。畢業典禮要使“家長感激，學生感悟、社會感動”，使畢業典禮逐步成為學校醒目的標志、獨特的品牌。

品牌活動之三：“校園百星”評比。小學生的道德學習是從模仿身邊的人和事開始的。硚口區以多元智能理論為依據，制訂相應的評價標準，在全區小學廣泛開展“百名校園之星”評選活動，為孩子們尋找身邊的“榜樣”。要求各校做到班有“十星”，校有“十星”，班、校兩級“十星”設定要結合本校實際，要相對穩定，長期堅持，逐步形成本校的榜樣群體。

品牌活動之四：文化節，推動科技、藝術、文體活動開展。結合教育局提出的“三個一”工程，抓住“硚口區小學首屆文化節”這一契機，改變傳統教育形式和內容，將德育內容融入靈動的科技、藝術活動中。硚口區通過在大通巷小學舉行的“硚口區小學首屆文化節”啟動儀式，推動各小學讀書節活動和科技文體活動的開展。各學校在文化節中把學生的習慣培養與基礎知識學習緊密結合起來，特別是各校以班級為單位開展的“講普通話，寫規范字，誦讀”活動，是硚口區小學讀書節活動的亮點，通過師生全員參與誦讀、說普通話、寫規范字活動，營造“我能讀、我會讀、我愛讀”的校園文化氛圍，讓學生在豐富知識，規范言行，養成習慣的過程中，領略中國文化的博大精深和語言文字的優美。硚口區還在東方紅小學（東區）組織了“硚口區首屆科技節和校園文體工程實施”現場會，以促進全區各小學重視培養學生的科學創新精神和實踐能力，提高學生的藝術修養與人文修養。

此外，全區各校開展的“六·一”慶祝活動、“陽光體育活動”以及“元旦慶典”等教育活動，形式豐富多彩，教育效果良

聚焦課堂科學提高教學質量

吳康寧教授說，課堂教學是決定學校教育之成敗的“最后領域”。其原因顯而易見：對于一個教育系統來說，無論其被要求承擔的職能多么“重要”，所構建的制度多么“合理”，所確立的目標多么“和諧”，所編制的課程多么“科學”，最終都必須過課堂教學這一“關”。學校教育系統最終所實現的功能在很大程度上取決于課堂教學的效果。因此，在新課程改革第二輪實驗中，硚口區提出“聚焦課堂，科學提高教學質量”，攻課堂教學難關。

1.開展“節節課好”實踐活動，實現“干部管理水平、教學質量雙提高”。

2.典型引路，促進教學質量共同提高。

3.加強作業管理與研究，實現課堂減負增效。

課堂教學高耗低效的問題由來已久，是課程改革難攻之堅。深化課程改革，全面實施素質教育，必須有“決戰課堂”的勇氣與信心。在第二輪課程改革的三年里（2006～2008），硚口區聚集課堂，不懈地探索科學提高教學質量的有效途徑與策略，取得了良好效果。

一、開展“節節課好”實踐活動，實現“干部管理水平、教學質量雙提高”

“節節課好”是在新修訂的《義務教育法》頒布與施行、素質教育納入法制化軌道的背景下，對第一輪新課改實踐進行理性審視之后，開展的一項區域性教學實踐活動，其目的是在紛繁的工作鏈中抓住“課堂”這一關鍵環節，務實地進行課程改革實踐，實現素質教育目的。“節節課好”教學實踐活動,是硚口區抓課堂教學，科學提高教學質量的重要舉措，它既是全區追求的目標，又是評價教師與教學的手段。硚口區主要是從以下三個方面引導基層學校開展“節節課好”主題實踐活動的。

㈠儀式啟動，掀起高潮

立足課堂，在全區小學開展以提高教學質量為目標的“節節課好”教學實踐活動。2007年3月4日，初教科在星火小學啟動了全區小學開展“節節課好”主題實踐活動啟動儀式，在全區范圍內掀起“節節課好”活動熱潮。各學校認真擬定“節節課好”活動方案，引導干部、教師將工作重心放在提高課堂教學質量上，在課堂教學中促進學生發展，激活每一名教師的教學熱情，實現職業生涯新的突破。

㈡科學聽課，效率評課

立足課堂，在全區小學開展以提高管理水平為目標的“科學聽課，效率評課”干部聽評課活動。擬定與實施了《學校干部“科學聽課、效率評課”指導意見》，一是確立聽、評課基本標準：精神飽滿、課堂常規好、教學效果好，當堂完成作業；二是對學校行政班子聽課提出了不同要求：校長聽課要看師生的狀態、學生的學習興趣和基本習慣；主任聽課要看“三基”的設計與落實，看作業的完成質量；其他人員聽課都各有側重，保證聽課面和聽課功能的落實；三是聽課的形式由以往行政干部單槍匹馬進課堂轉變為行政干部和組長、教師們一起聽課、評課。

㈢加強教研組建設

立足課堂，在全區小學開展以加強教研組建設，提高教研水平和效率為目標的“新課標解讀”活動。一是加強區學科中心組建設，以區學科中心組為單位，安排教研活動。由中心組組長負責每次活動的安排、組織和落實，每次活動要求圍繞一個主題、分年段開展集體備課、說課、上課活動，活動完后須提交一份高質量的教學反思、心得；二是加強教研組建設，以學校教研組為單位，由各教研組長根據本組教師和教學實際，圍繞“提高課堂教學效率”這一主題，安排、組織好理論學習和“解讀新課標”活動，每次教研活動要提前一周指定中心發言人，對照新課標，就每一課、每一單元、每一個年級的教材進行分析，研究教學重難點、能力訓練點、知識拓展點等，以解決在課堂教學中出現的問題。

“節節課好”主題實踐活動，成為提高全區小學教育教學管理水平，整體提高全區小學教學質量的推進器，成為全區小學在“辦人民滿意教育”新舉措中的亮點。

二、典型引路，促進教學質量共同提高

2008年4月18日，硚口區在同濟附小召開了“科學提高質量”現場會，以期通過典型引路，促進全區小學教學質量共同提高。

同濟附小在辦學策略上，以求實的制度文化規范人，以同濟精神文化凝聚人，以評價機制錘煉人，立足校本，強化管理，提升質量，追求優質，在教育實踐中始終堅持踏踏實實抓教學，凝神聚力求質量，他們在“實效”上狠下功夫，備課追求精細、教學追求精品、作業評價追求細致、考風追求誠信，以及他們科學量化的教學管理體系，為全區小學科學提高教學質量提供了有益的啟示。

三、加強作業管理與研究，實現課堂減負增效

對作業的管理與研究，是全區科學提高教學質量的一個新的增長點。當前，全區小學語文、數學學科的作業存在著“兩重兩輕”的問題，即“作業記憶負擔重，想象、思維負擔輕”、“作業量的負擔重，質的負擔輕”，課堂作業低效是制約教學效能提升的重要因素。因此，在聚集課堂之后，進一步聚集作業，要求所有學校從作業入手，努力減負增效，大力倡導每節課留足十分鐘時間，要把學生能否當堂完成作業作為評價“課好”的硬道理，具體做法是：

1.建立規范。初教科于2008年3月下發了《硚口區小學關于優化作業結構，精細作業管理的意見》，明確提出優化作業結構、精細作業管理是科學提高質量的需要，是減負增效的需要。具體要求是：

立足實際，強化研究。要求各小學每學期進行作業情況調研，向教師、學生、家長了解作業現狀，特別要了解學校作業中存在的問題，分析問題的成因，研究管理的對策。

科學設計，優化結構。教師要圍繞思維訓練，提高作業的“質”，要根據小學生的思維特點，用學生喜愛的形式設計作業，除了書面作業外，還要重視動手操作、語言交際、社會實踐等操作性作業，做到有針對性、趣味性、探究性，難易適度，培養學生的思維力、想象力；教師要立足教材、學情，科學設計作業。立足教材設計作業，要突出重、難點，圍繞學情設計作業要關注學生的差異性，提倡分層布置作業，滿足不同學生的需求，作業的設計要做到“精”、“巧”、“活”；教師要注重統籌，精心布置作業。班主任要統籌班級作業總量，杜絕懲罰性作業，保證學生每天至少10小時睡眠時間。教師要統籌課內課外作業，課內作業強調當堂完成，課外作業要與課內作業相互補充，達到鞏固、拓展新知的效果；教師要認真、及時、精細批改作業，原則上要求全批全改，但可以根據作業類型、學生實際采用當面批改、分組批改、課堂講評等形式。教師要培養學生養成良好的作業習慣，要采取多種形式對學生作業進行評價。

精細管理，提高效度。加強對學校作業管理工作的領導、指導與管理，定期開展“作業設計與批改先進個人”評比活動。初教科、教研室定期通報各校作業情況，交流學校作業管理經驗。學校要制定符合校情的作業管理機制，對作業設計、布置、批改的管理做到“三個一”：每學期進行一次調研，每月進行一次檢查與講評，每學期對作業管理作一次總結評比。

2.專項視導。為了推動《硚口區小學關于優化作業結構，精細作業管理的意見》的實施，2008年10月，教育局成立“作業專項視導小組”，對全區中小學學生作業情況進行了專項視導，主要內容是“學校加強學生各科作業管理的有關規定和舉措”、“學生所做作業（課堂作業、家庭作業、書面作業、練習冊等）的基本情況”、“教師對學生作業的批改情況”。

3.課題研究。為了進一步有效實施《硚口區小學關于優化作業結構，精細作業管理的意見》，教育局確定了硚口區2008-2014年實施素質教育專項課題《小學課堂作業最優化研究》，探索課堂作業最優化的規律、標準和一般方法，建構系統的課堂作業最優化理論，研究小學教師實施課堂作業最優化策略，具體從五個方面開展研究：硚口區小學課堂作業現狀調查研究、課堂作業最優化成功經驗研究、課堂作業最優化一般理論研究、教師在課堂作業最優化實踐中的問題、困難分析及對策研究、課堂作業最優化的實踐條件研究。課題研究工作在談宇賢副局長的領導下，由初教科和教研室共同實施，先由14所實驗學校率先進行實驗，以點帶面逐步鋪開。

鎖定班級創新德育管理格局

如果說課堂教學是學生進行“知識學習”的地方，那么班級活動則是學生進行“社會學習”的場所，學生是在班級活動中的交往過程中實現其社會性和個性的健康、主動發展的。葉瀾教授倡導“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，由此可見“班級建設”在學校教育和學生發展中的重要性。“班級建設”作為學校教育的實踐領域，并不依附于“課堂教學”，而是與“課堂教學”并列的。因此，在新課改第二輪實驗中“聚焦課堂”的同時，硚口區提出“鎖定班級，創新德育管理格局”。

1.開展“個個班好”主題實踐活動，創新德育工作格局。

2.開展班主任建設工程年活動，讓班主任在成事中成人。

硚口區充分認識到班級建設和班主任隊伍建設在提高全區小學教育質量，打造硚口教育品牌中的重要作用。班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。班級組織以課堂教學為載體開發學科教育價值，為教學活動的開展提供良好、和諧的組織形式，并在各種教育因素的共同作用下，給學生的成長提供一種整體的、動態的生活時空，是促進學生社會化和個性化的重要教育環境。班主任是學校工作的推動者，是班級工作的組織者、指揮者，是學校先進文化的傳播者和實踐者，是班級任課教師的首席。班主任專業水平高低、工作質量高低直接影響和決定學校工作質量的高低，決定了學校各項工作能否順利開展。從某種意義上可以說一個學校管理的好壞，在相當大程度上取決于班級的管理水平。

基于以上認識，在聚焦課堂的同時，硚口區決定鎖定班級，把“個個班好”的創建工作與“班主任隊伍建設”結合起來，開創全區小學德育工作新局面。

一、開展“個個班好”主題實踐活動，創新德育工作格局

2007年10月，初教科在全區小學啟動了《關于在全區小學開展“個個班好”主題實踐活動方案》，明確提出“德育的主渠道在課堂，德育的主陣地在班級”的口號，要求各校德育領導小組定期分析班級學生思想、行為狀況，深入剖析優秀班級的教育案例，研究低、中、高三段六個不同年級的班級管理模式，制定個性鮮明的班級規章制度和行為準則，建立激勵班級健康向上的評價機制，努力營造和諧、健康的班級文化氛圍，整體提升學校班級管理水平。

為了穩妥推進“個個班好”主題實踐活動，硚口區在韓家墩小學、辛家地小學、星火小學、東方紅小學、崇仁路小學進行實驗，探索高效班級建設的有效途徑與策略。崇仁路小學按照《“個個班好”主題實踐活動方案》要求，運用ISO9000理論和學習型組織理論，結合學校實際率先開展了《高效班級建設績效評價標準及其實施辦法》的專題研究，系統研究了班級建設的“愿景與目標”、“機制與運行”、“績效與評價”的內容、評價標準與實施辦法，在實施過程中，提出“個性管理、特色興班”的理念。紅旗村小學的“紅旗飄飄”、板廠街小學的“花兒朵朵”為主題開展“個個班好”評比活動，崇仁寄宿學校以“金蘋果”為主題進行“個個班好”的探索等等，都取得了良好效果。

在全區小學推進“個個班好”主題實踐活動的工作中，我們著重抓了三個方面的工作：

㈠聚焦班級愿景，建立高效班級運行機制

突出班主任工作在學校工作中的中心地位，建立以班主任為首席、學科教師參與的聯席會議制度。遵循班級管理規律，建立共同愿景，定期診斷和分析班級現狀，舉行“班級管理論壇”，通過評選“個個班好”教師、年組，推出一批優秀教師和優秀班級管理團隊，促進班級管理的提高。

㈡推動“四項活動進班級”，豐富班級德育活動

一是“三聲”進班級。唱好“三歌”（國歌、隊歌、校歌）、唱好教研室唱的歌、唱好自己創編的歌；二是“閱讀進班級”，建立書香班級，讀“經典童話”、“中篇故事”、“名人傳記”和中長篇經典名著，讓學生與書本為友，與大師對話，養成好讀書、讀好書的習慣，不斷凈化自己的思想和行為；三是團隊游戲進班級，有趣、益智，既要體現游戲娛樂、健體功能，又激發學生參與游戲熱情，讓學生在游戲中學會團結互助，分享游戲成功的喜悅；四是愛國主義教育進班級，結合“弘揚和培育民族精神月活動”，“形勢教育課”活動，主題班會、演講比賽等活動，培養學生的民族意識，激發學生的愛國熱情。

㈢整合落實多項工作

為了凝心聚力抓班級建設，硚口區把相關的德育工作與班級建設工作進行有機整合，減少學校德育工作頭緒，提高學校德育工作效能。在“個個班好”主題實踐活動中，以下四個方面的工作得到很好的整合與落實：

1.認真貫徹《中央宣傳部、教育部、司法部、全國普法辦關于印發<中小學法制教育綱要>的通知》精神，在全區小學試行《硚口區小學生行為規范管理條例》；

2.配合行為規范養成教育，嘗試開展“我是硚口小學生”形象設計活動（服裝、發型、飾物、語言、行為），以學校為單位展開組建學生、教師、家長參與的學生形象設計委員會；

3.開展“愛科學、學科學、用科學”活動。落實科學課和科技活動課；以學校為單位，每年組織一次科普周或科技節；每月有一期科普專刊；每學期推薦一本科普書籍；三至六年級每一個學生每學期讀一本科普書籍，每學期辦一份科技小報。

4.堅持陽光體育活動。

兩年來，“個個班好”主題實踐活動由點到面逐步展開，各校在“個個班好”創建評比過程中結合自己的實際，創造了各具特色的工作經驗：

①在班級建設中，量身定做“個個班好”標準。義烈巷小學研制了《四好陽光班集體標準》、仁壽路小學研制了《“五仁班級”評比標準》、易家墩小學研制了《七彩班級標準》、舵落口小學研制了《魅力班級評價標準》、長豐小學研制了《陽光班級評比標準》。南陽村小學開展“星星燦爛”評比活動，六角亭小學“六好班級大比拼活動”，也形成了相應的“個個班好”的評價標準等等。

②在班級建設中，開展豐富的班級教育活動。師生共同制定班級行為規范，共同遵守。井岡山小學以“好習慣促進教育教學質量提升”為主題開展班級創優、個人奪星創評活動。同濟附小的行規訓練以“握筆篇”、“隊列篇”、“普通話篇”和“書本完好篇”為內容，由班主任和學生根據自己班級實際情況，選定本學期的一個行規訓練重點，努力做好一點，再以點帶面，真正做到靜下心來扎扎實實地開展德育工作；輕汽小學以“爭創金牌螞蟻服務班級”為抓手，促進學生良好習慣養成。他們利用中午休息時間,開設“螞蟻小課堂”，開展“三會”活動——“我會讀，我會寫，我會算”雙基鞏固活動。他們還以班級為單位，建立學習困難生檔案，對學習困難生進行跟蹤考查，記錄學習困難生考查成績，反映學習困難生的變化進程，在班主任交接時作為重要資料。

③在班級建設中實施班級文體工程。師生共同參與，打造班級特色。硚口路小學將教育局提出的“三個一”融入“個個班好”實踐活動中，形成了特色；躍進村小學以班級為單位開展了“跟著課本游中國”、“與經典對話”和“游小跳蚤書市”活動；利濟路小學開展了“三個半小時”活動，即“晨間古詩詞誦讀半小時、大課間興趣活動半小時、午間藝術欣賞半小時”活動；寶善街小學開展了“我讀書、我快樂”閱讀活動；大通巷小學開展了“好書接力”活動；建樂村小學組建幾個“百人團隊”，即鼓號隊、校園集體舞隊、無線電制作團隊等，在建隊節活動中，他們以年級組為單位表演節目，一年級表演“兒童故事創編”，二年級表演“功夫小子”，三年級表演“童裝展示”，四年級表演“校園歌曲合唱”，五年級表演“校園集體舞”，六年級表演“大型詩朗誦”，孩子們極具興致，參與率達65%以上。此外，還有中山巷小學的“筆韻操”活動，義烈巷小學的“搏擊操”活動，等等。

④在班級建設中提升班主任工作水平。辛家地小學在“個個班好”創建活動中，抓住班主任困惑的問題展開工作，摸索出“三個貼近”工作經驗；紅旗村小學讓班主任在沙龍中“談生活、談工作、談成功、談失敗、談經驗、談困惑、談建議、談意見”，讓干部、教師在沙龍中“傾聽班主任的心聲、分擔班主任的煩惱、分享班主任的樂趣、排解班主任的困難、調整學校的德育工作”，用《紅旗村小學班主任工作職責》、《紅旗村小學副班主任工作職責》來規范正副班主任的德育一日常規工作，用《紅旗村小學優秀班主任月評價表》、《紅旗村小學優秀副班主任月評價表》來評價每月正副班主任的工作，每學期評選優秀班主任、優秀副班主任；體育館小學發揮骨干班主任引領、示范、輻射作用，邀請了經驗豐富的班主任對新任班主任進行校培訓；輕機小學不拘一格用人才，請一年級班主任、新教師張瑩就學生習慣培養的有效方法向全校班主任進行經驗交流。

⑤在班級建設與班級管理過程中培養學生管理隊伍。對學生在課間活動的儀表、秩序、安全、衛生、文明禮貌等方面進行督察。仁壽路小學的“仁小之星”值日禮儀隊，崇仁路小學的“小紅帽”學生服務隊，躍進村小學推行的校長助理制度和班主任助理制度，韓家墩小學的“校園小督察”和“環保小衛士”等小助手參與學校行規監督，這些都鍛煉了學生的組織、管理能力，為學生自主管理搭建了平臺。

全區小學通過開展“個個班好”主題實踐活動，取得了多方面的成效，使我區的德育工作形成了以班級為單位的德育管理新格局。

二、開展班主任建設工程年活動，讓班主任在成事中成人

2007年10月，硚口區教育局啟動了“班主任隊伍建設工程年”活動。榮建局長親自作了布署，并提出：“我們要破解三個難題，讓班主任由‘要我當’向‘我要當’轉變，由當班主任難向當班主任樂轉變，在管理上由不夠規范向科學規范轉變”。為了實現“三個轉變”，結合我區小學班主任隊伍的實際，初教科在韓家墩小學、辛家地小學、星火小學、東方紅小學、崇仁路小學四所學校進行“班主任隊伍建設工程”試點，采取“點面結合”的方式，積極、穩妥地推進這項工作。

㈠開展以關愛班主任為主題的“三大陽光行動”

1.關愛班主任工作。建立“班主任日”，規定每年教師節后一周的星期五為硚口區“班主任日”，營造理解、關懷班主任的氛圍，提高班主任地位。

2.關愛班主任健康。開展班主任心理健康咨詢活動，建立班主任基本休息時間保障制度，建立班主任外出療養、外出休假制度。

3.關愛班主任生活。結合區情、校情適當提高班主任待遇，在投入上向薄弱學校傾斜。

㈡實施促進班主任專業成長的素質培養工程

1.加強校本培訓

硚口區要求各個學校建立班主任校本研修制度，引導班主任進行自我修煉，為班主任提供崗前、崗中和進修等免費培訓，為班主任的專業化成長搭建平臺。

2.制訂《硚口區中小學班主任管理規程》

為了科學規范全區中小學班主任管理工作，制定了《硚口區中小學班主任隊伍建設管理規程》，規范班主任工作程序，明確班主任職責，規范班主任聘任與選拔機制、培訓與研究機制、考核與獎勵機制等，以此提高班主任隊伍專業化發展水平，逐步培養一支師德高尚、專業能力強、結構合理的班主任隊伍。

《規程》的核心內容是“四個一”，即分別規定了班主任一天、一周、一月和一學期工作要點，引領班主任主動、超前、有序地做好班級各項工作。根據《規程》的有關規定，各試點學校結合校情，找準提高班級工作效能的切入口，大膽探索，取得了初步成效：崇仁路小學以《高效班級建設績效評價標準與實施辦法》為依據，提出“個性管理、特色興班”理念，引領班主任自主開展班本實踐；韓家墩小學在“理”和“引”上做文章，引領班主任專業發展：理清班主任隊伍，理清矛盾癥結、理順工作關系，以“美麗瞬間”班主任論壇引領班主任解放思想；辛家地小學以“三心”（靜心、潛心、慧心）促提高，在減負中增效；星火小學提出“揚長避短、以生為本、多元發展”的班主任工作思路，幫助班主任明確目標、解決困惑，切實為班主任減負；板廠街小學依據《規程》探討班主任科學培訓激勵機制，提高管理水平；東方紅小學從“文化上引領、制度上規范、實踐中練兵、交流中提升”等方面引領班主任專業化發展，等等。

3.組織“十佳班主任”、“百名優秀班主任”評比。

硚口區研究骨干班主任的成長規律，大力宣傳，提供平臺，打造了一批有影響的班主任隊伍。三年來，根據《武漢市教育局關于在全市中小學、幼兒園開展評選“十佳班主任”和“百名優秀班主任”活動的通知》，認真組織評選工作，借助評選活動，引領班主任總結班級管理經驗，并通過論壇、報告等形式，推介優秀班主任工作的經驗，推進我區小學班主任專業化進程。通過多方的共同努力，全區小學一支師德高尚、專業能力強，具有奉獻精神的班主任團隊初步形成。

三年來，硚口區小學教育步入了發展的快車道。三年辛苦不尋常。他們順應學生天性、體恤家長民意、遵從國家意志，在理想與現實之間穿行，用智慧與忠誠、勤奮與汗水、堅守與務實，書寫了硚口區小學教育的華章。

1.堅定了“理性推進課程改革、全面實施素質教育”的信念與信心。

2.明確了全區小學發展的目標。

學生學得歡、睡眠足、考得好、發展優。

學校成為學生“學知識、強體魄、廣興趣、愛科學、守秩序、講誠信”的學園和個性發展的樂園。

全區小學教育具有“嚴謹的‘三風’、良好的習慣、醒目的品牌、明晰的亮點、一流的質量”。

3.形成了硚口區小學全面推進素質教育的基本框架。

⑴抓實學校最關鍵的元素——課堂。

⑵抓實學校最穩定的元素——班級。

⑶抓實學校最忽視的元素——創造。

⑷抓實學校最生動、最鮮活的元素——讀書、唱歌和運動。

⑸抓實學校最重視的元素——考試。

⑹抓實學校最基礎的元素——學生管理。

4.建構了質量監控體系和區本德育活動課程體系。

5.提高了教育教學質量。

6.提高了人民群眾對教育的滿意度。

責任編輯 張泉