我與教材的三次對(duì)話
——例談通過(guò)對(duì)話有效解讀教材

■肖敏

我與教材的三次對(duì)話
——例談通過(guò)對(duì)話有效解讀教材

■肖敏

教師對(duì)教材的解讀決定著課堂教學(xué)的品質(zhì)，不斷地與教材對(duì)話有助于加深教師對(duì)教材的理解與把握。下面以鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)《海上日出》一課教學(xué)為例，談?wù)勎彝ㄟ^(guò)與教材的三次對(duì)話，有效解讀教材進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)的體會(huì)。

第一次對(duì)話，是與文章的對(duì)話。我第一次接觸這篇課文，便感覺(jué)到這是篇寫(xiě)景抒情的佳作。全文僅四百余字，分別描寫(xiě)了天氣晴好、白云飄浮和烏云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，文字簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)傳神，讀后使人有去觀賞海上日出的沖動(dòng)和欲望。特別是文中第三自然段中“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面”這幾句寫(xiě)出了太陽(yáng)“噴薄而出”的過(guò)程，給人以莊重、艱辛而壯觀的印象，讓人非常震撼，不由自主地欽佩大自然的神奇。這就是一種偉大的奇觀么？它“奇”在顯示了光明的力量如此之偉大!在這次與文本的對(duì)話中，我的腦海里不斷呈現(xiàn)出海上日出的美麗景色，我不禁小聲吟誦起這篇課文來(lái)。

第二次對(duì)話，是與編者的對(duì)話。反復(fù)的誦讀，使我關(guān)注到了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者的觀察細(xì)致入微，文章詳略得當(dāng)，從不同角度、不同側(cè)面抓住景物的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)出了景物的個(gè)性。寫(xiě)晴好天氣時(shí)，把日出的過(guò)程寫(xiě)得詳細(xì)，儀態(tài)萬(wàn)千。寫(xiě)微云天氣時(shí)，僅側(cè)重寫(xiě)陽(yáng)光穿過(guò)白云時(shí)造成的“水天一色”的情景。寫(xiě)烏云蔽日時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)太陽(yáng)沖破重圍普照天地的情景。這樣詳略互見(jiàn)，點(diǎn)面結(jié)合，各有側(cè)重，而又相互映襯，互為補(bǔ)充，不僅多角度多層次地展示了“海上日出”的種種“奇觀”，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)煉精當(dāng)，生動(dòng)形象，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法。動(dòng)詞“沖破”、“跳出”、“一縱一縱”、“鑲”、“透”等，和“亮光”、“光亮”、“光彩”、“光芒”幾個(gè)近義詞運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。如：“它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金鏈。后來(lái)，太陽(yáng)慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。”這句話中的“鑲”、“透”和“染”三個(gè)動(dòng)詞，層層深入地把太陽(yáng)的威力刻畫(huà)得逼真?zhèn)魃瘛Ｔ偃纾骸瓣?yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見(jiàn)一片燦爛的亮光。”從“透過(guò)云縫”可見(jiàn)紅日將燦爛的陽(yáng)光灑向人間實(shí)屬不易，然而，它終將陽(yáng)光透過(guò)云縫，直射水面，使那水，那天一片燦爛。一個(gè)“透”字，寫(xiě)出了太陽(yáng)的光芒是不可阻擋的，光明的力量也是不可阻擋的。這次對(duì)話讓我體會(huì)到編者的意圖，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的神奇，還領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的魅力。

第三次對(duì)話，是與作者的對(duì)話。這次對(duì)話的產(chǎn)生非常偶然，那是有一次我不經(jīng)意地背誦“為了看日出，我常常早起……”時(shí)，突然被“常常”兩字吸引，由“常常”想見(jiàn)到作者曾多次早起看日出的熱切心情。但是，作者僅僅只是因?yàn)橄矏?ài)日出才常常早起嗎？一般的人看日出都是選擇在晴天，再喜歡也不可能常常看，更不會(huì)在白云飄浮和烏云蔽日時(shí)看。懷著這份疑惑，我查找了巴金當(dāng)年寫(xiě)這篇文章的背景。巴金是在23歲時(shí)寫(xiě)這篇文章的，當(dāng)時(shí)風(fēng)華正茂，正是一腔熱血報(bào)效祖國(guó)的年齡。此時(shí)的中國(guó)處于外來(lái)侵略之中，領(lǐng)土瓜分，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂不斷。1926年秋，他應(yīng)進(jìn)步人士之約，決定去法國(guó)尋求救國(guó)真理。1927年1月15日早晨，巴金同幾位有志青年踏上法國(guó)郵船“昂熱號(hào)”赴巴黎留學(xué)，他的內(nèi)心希望求得一條救國(guó)救民之路。他神情專(zhuān)注、滿懷欣喜，以十分急切的心情等待日出輝煌時(shí)刻的來(lái)臨。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：年輕的巴金懷著對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，為國(guó)家民族的不幸遭遇而深深擔(dān)憂，在漫長(zhǎng)的旅途中，巴金常常清晨起身憑欄觀看日出，看著太陽(yáng)在黑云背后放射它的光芒，烏云遮不住太陽(yáng)，給黑云鑲了一道光亮的金邊，太陽(yáng)終于沖破黑云的勢(shì)力。此時(shí)的巴金沐浴在一片燦爛的陽(yáng)光之中，享受著無(wú)限的溫暖。這時(shí)巴金情不自禁從內(nèi)心發(fā)出歡呼，這不是偉大的奇觀么？作者重又激起了對(duì)未來(lái)的憧憬、光明的向往，他決定做一個(gè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)者，要用人民的力量來(lái)創(chuàng)造一個(gè)幸福的世界。我相信冉冉升起的日出照耀了他的一生。想到這些，我的內(nèi)心也激動(dòng)不已，我理解了巴金的“常常早起”和烏云蔽日時(shí)的堅(jiān)持，他是想從大自然中尋求一種奮發(fā)向上的精神，以此激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。所以我決定抓關(guān)鍵詞“常常”，牽動(dòng)全文，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走進(jìn)巴金身邊，傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，感悟神奇的大自然帶給我們的驚喜。

就這樣我與文本、編者、作者進(jìn)行了三次對(duì)話。第一次，我與文本對(duì)話，感受了大自然的神奇。第二次，我與編者的對(duì)話，透過(guò)文本揣摩編者意圖，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧、感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)與作者思想感情的聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容看形式。第三次，與作者進(jìn)行的一次對(duì)話，使我通過(guò)文中詞句，深入理解到了作者的內(nèi)心活動(dòng)、生活背景和寫(xiě)作意圖。我們說(shuō)讀書(shū)的最大樂(lè)趣就是透過(guò)文本，揣摩作者的想法，領(lǐng)悟他們的觀念，體會(huì)他們的內(nèi)心世界，如果能引起共鳴，則有人生得一知己的感覺(jué)，這是最大的幸福。作為教師，我們不就是要讓學(xué)生有如此享受么？這三次對(duì)話，讓我有效解讀了教材，也讓我找到了有效解讀教材的方法。在教學(xué)中，學(xué)生和我一起欣賞了海上日出的奇特景觀，體味了文中的好詞佳句，更感受到了巴金追求光明、奮發(fā)向上的精神。看著學(xué)生凝神思索的神情，聽(tīng)著他們聲情并茂的朗讀，我非常欣慰。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)解放小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林