知情交融 真情互動
——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本“聽聽我的心里話”情感評價研究初探

■楊帆

知情交融 真情互動
——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本“聽聽我的心里話”情感評價研究初探

■楊帆

當前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的重要組成部分，它對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向、診斷和激勵功能，評價什么，怎么評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果和思維發(fā)展。然而長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的一直是機械、冰冷的批改模式：以“√”和“×”來判斷知識的對錯，以分數(shù)或以等級來衡量作業(yè)的水平……因此長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)本被迫貼上了“無情”的標志：教師批改“不留情”，學(xué)生做題“不用情”，家長對之“不知情”。

造成數(shù)學(xué)作業(yè)本“情感缺失”這一現(xiàn)象的根源何在？除了數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一這一表層原因外，作業(yè)本評價機制的片面與滯后恐怕是更深層的原因。數(shù)學(xué)課程標準中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。

因此，基于對評價發(fā)展的認識及當前數(shù)學(xué)作業(yè)本評價的現(xiàn)狀，我在任教班級嘗試開展了“聽聽我的心里話”數(shù)學(xué)作業(yè)本情感評價研究，努力對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進行全面的發(fā)展性評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的運作范式。

一、知情交融的評價研究設(shè)計

1.研究目的：

以每天的數(shù)學(xué)作業(yè)為載體，鼓勵學(xué)生、老師、家長三方進行及時溝通、交流，搭建和諧共處、心靈互動、促進發(fā)展的教育平臺。

2.研究內(nèi)容：

制作“聽聽我的心理話”表格，表格包括日期、我想說、老師說、家長說幾個項目，附于數(shù)學(xué)作業(yè)本首頁及《同步練習(xí)》首頁，鼓勵學(xué)生、老師及家長隨時記錄。記錄內(nèi)容包括：

（1）情感交流：學(xué)生對自己當天上課或作業(yè)的狀態(tài)、心情、感覺等，或是有什么希望、建議，或是有“悄悄話”想對老師說，都可以隨時記錄。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋：老師或家長根據(jù)學(xué)生當天（或一段時間以來）的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，進行評價、反饋及交流，加強合作、管理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（3）質(zhì)疑、問難：學(xué)生對當天所學(xué)數(shù)學(xué)知識或作業(yè)中有不懂、不會或是掌握得不太好的方面，可以向老師提問。

（4）延趣、拓展：學(xué)生結(jié)合當天的內(nèi)容或是對老師講授的某個課外知識、或是自己通過課外書等發(fā)現(xiàn)的特別喜歡和感興趣的知識，自己做了進一步深入的研究和探討后，可以把自己的發(fā)現(xiàn)、心得、感受等記錄在上面，如一道趣題、一段感想、一個能運用于生活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的小規(guī)律、小竅門等等。

3.研究步驟：

（1）每個新數(shù)學(xué)作業(yè)本或《數(shù)學(xué)同步》首頁粘貼“聽聽我的心理話”表格；

（2）學(xué)生、老師、家長根據(jù)需要，隨時填寫表格；

（3）一方填寫后，另兩方應(yīng)及時回復(fù)、反饋；

（4）以一個月或一個作業(yè)本寫完為一階段（視具體情況而定），學(xué)生總結(jié)與老師溝通的次數(shù)、收獲，老師、家長給予評價。

4.預(yù)期目標：

（1）讓學(xué)生更“用情”：作業(yè)本成為情感交流的橋梁，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)及學(xué)習(xí)的喜愛、重視；提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)、補充拓展的動力和平臺，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難、延趣創(chuàng)新。對于一些不愿或沒有機會在課堂上展示的學(xué)生來說，這種方式更能激發(fā)他們的熱情。

（2）讓教師多“留情”：教師除了能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理變化外，還能及時就課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與學(xué)生說“悄悄話”，進行一對一的交流。

（3）讓家長更“知情”：翻開首頁，便能了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，并且也能在這里寫下家長的想法和建議；當學(xué)生或是教師有留言時，家長也能立即看到并給予回復(fù)，便于家長更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理情況。

（4）讓評價更“多情”：學(xué)生、教師、家長三方的評價集中在一起，能較清楚地看到三方對同一件事或同一次作業(yè)的評價，增強互動性和評價主體的多元性；并且將多次評價集中在一張表格中，便于保存、歸納、分析，留下美好回憶。

總之，我們希望，通過學(xué)生、老師、家長三方及時交流、評價與反饋，使老師和家長更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和心理各方面的狀態(tài)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和人文關(guān)懷，加強情感交流，促進學(xué)生知識、情感、意志、行為等各方面的發(fā)展。

二、真情互動的評價實施

“聽聽我的心里話”表格投入使用后，很快得到了學(xué)生、家長的一致認可和接受。起初我還擔(dān)心孩子們有所顧慮或會害羞，不愿意書面交流，后來發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心完全是多余的，學(xué)生和家長非常喜歡這個無拘無束的溝通平臺，常常在這里敞開心扉、吐露心聲，進行各式各樣的交流。

1.真情互動的三方溝通

一名學(xué)生在“我想說”里這樣傾訴內(nèi)心的苦悶：“這幾次作業(yè)都沒有全對，因為每次都有因為粗心造成的錯誤?！碑斕焱砩希议L檢查作業(yè)時看到了這句話，便在后面的“家長說”里娓娓道來：“要考慮一下，檢查的自主性，不能依賴老師和家長檢查；檢查的態(tài)度，不要走過場；檢查的方法，一定要仔細讀題，找準題目所給的條件和要求?！倍嗝磳氋F且精辟的經(jīng)驗傳授?。〔⑶遥苊饬嗣鎸γ嬗?xùn)斥的對立，達到了“潤物細無聲”的教育效果；另一方面，書面形式比口頭表達更為正式，更能讓學(xué)生體會到家長對自己學(xué)習(xí)的重視，也利于學(xué)生細細品位、反復(fù)咀嚼個中精妙。第二天我批改作業(yè)時看到了父女間的這番交流，忍不住在“老師說”里也發(fā)表了自己的看法：“家長說得非常對！希望你能克服這些小問題，這樣，你就是我們班最優(yōu)秀的學(xué)生啦！加油哦！”這是一次典型的家、校、生三方為解決一個問題而共同努力、交流的案例，由學(xué)生發(fā)起，家長跟進，教師最后總結(jié)。當然有時，教師也可以率先對學(xué)生的狀況進行點評、反饋，家長和學(xué)生隨后進行了解、交流。

2.溫情脈脈的情感交融

“楊老師，中秋節(jié)快樂！”“今天心情不錯哦（笑臉）?！薄白蛱熳鳂I(yè)沒做好，被媽媽批評了一頓（哭臉）?！薄白蛱熳鳂I(yè)太多，字寫得不太好，請老師原諒哦?。ㄕ{(diào)皮的笑臉）”……每一天，我都特別期待看到這些洋溢著活力和甜蜜的“心里話”、悄悄話，也許它們很粗糙、很稚嫩，似乎微不足道，可我卻沉醉其中、心滿意足，因為，這是孩子們一顆顆純真的心，是他們的信任和傾訴，有了這些情感交流，作業(yè)本仿佛也煥發(fā)了生命活力，成為了增進師生之間友誼的溫暖橋梁。

3.知情交融的課外學(xué)堂

一位內(nèi)向的學(xué)生在表格里附上一道題目（自己在家進行課后拓展時遇到的難題），并在“我想說”里留言：“楊老師，我這個題不會做，請幫我解答一下?！边@是個非常害羞的孩子，如果讓他當面來詢問，他很可能會打退堂鼓，但在這個私密而平等的空間里，他勇敢地做到了“我想說”；另一位學(xué)生在當天作業(yè)中有了創(chuàng)新性的解法，但自己不確定，放在平時也許就讓“靈光”轉(zhuǎn)瞬即逝、選擇更保守的做法了，但好在有“我想說”，可以盡情展示。她于是寫道：“楊老師，今天作業(yè)的最后一題我有2種思路，但算式一模一樣，我不知道第2種思路正不正確，自己也沒想到道理，想問問您和其它同學(xué)。”多么可貴的“我想說”，讓我看到了孩子們勤于動腦、大膽交流的另一面！

三、溫情有效的評價效果

評價研究實施一年多來，每次改作業(yè)都變成了我的一種期待：今天又會聽到怎樣的“心里話”呢？今天，我又應(yīng)對哪個學(xué)生的哪種行為寫點小小的“心里話”呢？原本枯燥、機械的作業(yè)批改，現(xiàn)在變成了一種期待和享受。至于學(xué)生的感受，我不得而知，但我看得到了他們的行動：作業(yè)質(zhì)量提高了、學(xué)習(xí)的主動性增強了、和老師交流傾訴的愿望也越來越強烈了……甚至有一次，換了新作業(yè)本后我沒有及時粘貼“聽聽我的心里話”表格，當天的作業(yè)中就有好幾個學(xué)生在作業(yè)末尾留言：“楊老師，怎么沒有‘聽聽我的心理話’了呢？”看來，學(xué)生們不僅對數(shù)學(xué)作業(yè)本、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了感情，對這種“情感評價”研究也產(chǎn)生了深厚的感情！從當前評價實施的結(jié)果來看，“聽聽我的心理話”情感評價較好地達到了如下效果：促進師生情感交融，促進知識有效拓展，促進家校和諧交流，促進學(xué)生健康成長。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”，我想這正是開展“聽聽我的心理話”情感評價研究的最終目的。在每天都接觸的作業(yè)中，充分發(fā)揮評價的魅力，欣賞學(xué)生、家長、教師自主與互評的精彩，滲透教師與家長的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為數(shù)學(xué)作業(yè)注入一股新鮮的血液，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生流連忘返的殿堂，使數(shù)學(xué)作業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的“催化劑”、改變態(tài)度和習(xí)慣的“潤滑劑”、增進師生關(guān)系的“調(diào)味劑”。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林