談初中生寫作能力的培養

■翟芳

談初中生寫作能力的培養

■翟芳

作文過程是學生創造性的思維過程，作文能力是學生語文能力和各方面文化素質的綜合體現。從教10多年，我深知作文對于初中語文教學的重要性，積極探索提高學生作文能力的方法途徑。

一、培養讀書習慣，積累寫作素材

教師要注意培養學生誦讀的習慣，讓學生在誦讀中體會語言文字的美感，積累豐富的語言材料。在學生閱讀量達到一定程度時，還要注重引導學生對經典作品的細致閱讀，以提高學生感悟語言魅力的能力。

教師還要注重培養學生勤觀察、勤思考、勤動手的習慣。觀察就是去發現生活，思考就是體悟觀察所得。借助觀察和思考，可以了解客觀世界的種種態貌，捕捉最真切最直觀的信息。學生可以通過思考準確表達自己對客觀事物的認識體驗，表達自己的真情實感。閱讀積累可采用一些方法，如剪貼、做卡片、做記錄、寫讀書筆記等，還可將一些資料(如人名景名、匾額題詞、詩詞名句等)記錄下來，作好知識積累，擴寬知識面。

二、注重課堂教學，加強語言訓練

教師要講究教學語言，教學語言力求規范準確、簡潔流暢。當然，如能旁征博引，吟詩誦詞，妙語連珠，講人如晤其人，說事如臨其境，摹景歷歷在目，那學生定會如沐春風，興趣盎然。教師利用自己規范準確生動的語言，引領學生加強語言訓練，提升品鑒能力。

1.引導學生領悟文學語言的魅力，提高學生的語言鑒賞審美能力。教師有意識地讓學生多閱讀名篇佳作，從古代詩歌、現代美文中去汲取營養，提高對語言的鑒賞能力，學會從網絡、影視的流行語中取其精華，去除糟粕，提升語言鑒賞能力。

2.加強對語言的規范訓練，培養學生規范使用漢語的能力。教師在每一次作文指導時對文體、內容、寫法等提出要求的同時，對語言表達也要作具體明確的要求。批閱作文時，要把語言表達作為判定作文水平的重要依據。評講時，要把評講語言表達方面的好與差的典型作為一項重要內容，指導學生重視修改。

3.開展適當活動，培養學生語言實踐能力。比如成立班級文學社、演講比賽、語言知識競賽、作文比賽、自編作文集、影視評論、出墻報及手抄報、開設語言規范化知識講座等。通過這些活動，把對學生語言能力的培養延伸到日常生活中，讓學生耳濡目染，處處受到有關語言知識和能力的培養教育。

4.鼓勵個性寫作，提升學生真情表達能力。教師應鼓勵學生說真話，訴真情。寫真正屬于自己的東西，讓學生感受到寫作的樂趣，體味到文字的魅力和人格獨立的價值，努力用個性化的語言表達個性特征的思想情感。

三、把握教學環節，提升寫作水平

初中生因年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，作文教學就應根據不同特點因勢利導培養學生寫作能力，在具體操作上要把握好“命題”、“指導”和“批改”三個環節。

1.作文命題環節

命題作文是寫作訓練中常用的重要形式。好的文題往往起到概括全文，點明中心，點燃學生寫作激情的作用，能較好地激發學生寫作的積極性，所以要重視作文的命題。好的作文命題一是要立足學生的實際，考慮學生的生活實際和知識經驗，讓學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒;二是要立足激發學生積極性，讓學生樂于寫作。

在當前的作文教學中，存在著從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天(春天)的早晨”等老生常談式的命題狀況——沒有新鮮感，不能激發學生寫作興趣，因此，作文命題應探求學生的年齡心理特征。

初一、初二的學生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放性的心理特點。因此，文題既要具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發其想像。例如，寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理;寫《參觀博物館/海洋世界/動物園》就不如《啊!我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心;寫《植樹》就不如《讓山川披上綠裝》更能激發學生的想像。

初三學生已向成熟過渡，具備了一定的認識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西來表達思想。文題應避免重復單調和公式化，以免挫傷寫作積極性，就可以多命一些哲理性散文題目，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等。記敘文的文題要適應學生追求情節的曲折和構思奇巧的特點，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《真/善/美在我們中間》等。文題要取材范圍廣，要求明確，使學生學習能運用選取典型的材料，從特定角度或一個側面表現人物、記敘事件的方法。

2.作文指導環節

前邊談到初一、初二年級學生喜歡模仿，作文內容空洞，主要原因之一是無從下筆不善構思，其次是材料不充實無話可談。對此，教師可指導其先作談話準備，然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學生觀察事物往往不細致，容易忽略主要東西，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，就會內容空洞，表達含糊，甚至錯誤。教師可指導學生先相互口頭談論，幫助學生對事物進行分析綜合，使感知印象明確完善。老師相機點撥，使學生對事物的認識由感性上升到對事物本質的認識，使文章內容豐富深刻。有一次作文課，動筆前我只講了簡單的要求，結果大部份的學生作文不是材料堆砌沒有重點，就是內容空洞敘述簡單。后來，我從不同的立意角度抄寫下了談話題讓他們討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再讓學生動筆作文，結果絕大部分學生的作文材料充實，重點突出，描寫生動。通過談論，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面表達的質量，使學生作文時能做到心中有材料，落筆有詞匯，文章有條理。

初三學生不喜歡輕易發表看法，卻喜歡思考，其觀察力、思維能力比初一學生強多了，談論對寫作的作用減弱，作文指導的重點應放在幫助他們打開思路上。如給學生提供寫作材料，使學生經過分析、對比各取所需，還可以幫助學生對寫作對象進行觀察，提示觀察角度和學生一起給獲得的材料歸類，幫助學生找出事物的現象和本質間的聯系。另外，在打開思路時，不可忽視范文的作用，優秀的范文不僅可以給學生構思時以啟示，同一文題不同構思的作文還可以激發學生另辟蹊徑的創作欲望。

3.作文批改環節

作文批改既應該使學生認識到作文中的不足，又應注意避免挫傷學生寫作積極性。作文批改的重點，要根據內容的不同而定。就目前學生的作文現狀看，語句欠妥，尚可評議;思路不清，實屬大病，務必指出。而構思的毛病是簡短的評語可使學生領悟的，所以單純地精批細改則將事倍功半。學生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標志著寫作能力的提高了，這個目的依靠傳統的批改方式是難以達到的。因此，從培養學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。

初一學生的作文，因教師指導具體，作文結構單一，構思中存在的問題不會太多太復雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結。文字語言方面的毛病可用符號標出，讓學生自己修改。這樣可以啟發學生積極思考，培養學習責任心，逐步克服輕率對待自己作文的不良傾向，提高學生自修能力。

初三學生的作文，因教師指導概括，學生思維活躍，構思錯誤多樣，教師可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結。學生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后由老師提出個體差異化的具體要求，組織繼續練習，鞏固已有成績。

（作者單位：武漢市鋼城第十三中學）

見習編輯 王愛民