開展校本科研 凝練學科優勢
——武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》的實踐與探索

■武漢市漢陽區五里墩小學 王瑋

■武漢市漢陽區五里墩小學 胡 蕾

開展校本科研 凝練學科優勢
——武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》的實踐與探索

■武漢市漢陽區五里墩小學 王瑋

“語文綜合性學習”是新一輪基礎教育課程改革語文課程新增內容，是語文教育發展的必然要求，也是語文課程改革的一個亮點。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。“綜合性學習”作為語文課程內容體系的重要組成部分，強調通過語文綜合性學習，全面提高學生的語文素養，凸現了“從生活走向課程，從課程走向社會”的新課程理念，給語文教學帶來煥發生命活力的春天。

長期以來，小學語文教學往往較多地注重聽、說、讀、寫等基礎知識的獲得和基本技能的訓練，對于綜合性學習并未足夠重視。語文教師長期以來已經習慣于“教課文”，對于語文綜合性學習，缺乏教學資源，缺乏指導綜合性學習的教學能力，導致語文綜合性學習大多停留在“教師講講，學生動動”的淺表層面，對提高學生語文素養的作用有限。

近幾年來，我校瞄準語文課程培養學生“語文素養”這一核心目標，在完成武漢市“十五”重點課題《小學生語文素養綜合評價及其教學策略研究》的基礎上，自2007年3月，承擔了武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》課題研究任務。在兩年多的研究中，我們堅持走校本化的科研道路，運用教育科學研究方法，構建語文綜合性學習的評價方式，開發和利用適合本校學生的課程資源，探索語文綜合性學習的教與學的策略，提高語文綜合性學習的教學效率，培養學生綜合性學習的興趣，養成良好的學習習慣，提高學生語文實踐能力，從而有效的提升小學生語文素養。

一、課題研究的定位

1.語文教育改革的需要

新頒布的《語文課程標準(實驗稿)》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這表明了語文綜合性學習的重要地位以及在學生發展中的特有功能。

2.語文素養形成的需要

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而小學語文綜合性學習是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見，開展小學語文綜合性學習能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。

3.學校素質教育的需要

學校教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題重視不夠。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發展。語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重學科內外的聯系，注重學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力和互助合作的團隊精神。因此，我校提出了“綜合性學習方式提高小學生語文素養”這一課題。

二、課題研究的做法

1.樹立校本科研的理念

有這樣一段話，中小學教育科研不是真理知識的發現積累，而是教師情感意識的深度“喚醒”；不是對教育規律的求證和確認，而是對教育生活和教育意義的深刻體驗和理解。教師不是要在研究中獲得“那是什么”的科學知識，而是要獲得“如何做”的實踐智能；研究的終結成果不是成果的學術化，而是問題的解決和行動的完善與改進。這段話給中小學的教育科研一個定位：比起大專院校的科研，我們的科研要基于學校、基于教師，走科研校本化之路，要讓教師研究自己在日常教學中遇到的教學問題，將問題轉化為課題，將研究過程中的做法提煉為成果，及時推廣，讓研究真正服務于教學，服務于師生。

2.實行全員參與分層研究的機制

在課題研究過程中，我校確立了人人參與課題研究的思想，學校32名語文教師分別從不同的層面參與了課題的研究。第一層面是課題負責人，負責課題研究方案的制定、研究報告的撰寫以及課題研究的整體推進。第二層面是課題研究人員，7名研究人員分別來自六個語文教研組，大都擔任教研組長職務。這樣選擇研究人員，一是因為這些教師是學校的語文骨干，具備良好的科研素質；二是因為他們在課題研究中能引領一個教研組，能較好地發揮引領、輻射作用。第三個層面是課題參與人員，包括每個教研組的語文教師。這些教師更多的是在課題組研究人員的指導下開展課堂教學實踐活動。在課題研究過程中，研究人員和教師的思想不斷碰撞，互相學習，互相借鑒。

3.構建教科研一體的研究模式

構建教科研一體的研究模式，讓常規教研課題化，課題研究常規化。一是變常規教研工作計劃為課題研究計劃，二是變常規性的教研活動為有針對性的課題研究，三是變期末羅列式的工作總結為課題研究專題式的研究小結。我校開展間周一次的教研活動，堅持做到“五個一”，即備一節、上一節、聽一節、評一節、反思一節。創建“以解決問題為目標，以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的研究模式，使研究目標更明確，研究過程更有實效性。研究至今，語文綜合性學習的研究課活動共開展50余節次，每個教研組在每個學期都開展了2～3次“五個一”的研究活動。

4.及時推廣課題成果

在課題的研究中，我們一直堅持將研究成果隨時應用于學校的教育教學，并在應用中完善、發展和提高。我校每一個課題組的研究人員都是課題成果的轉化者和推廣者，在研究課的集備中，在聽評中，在教師日常教學閑暇之時，他們都將課題組研究的經驗性成果和自己的深刻體驗同其他教師分享。

課題共進行了兩個推廣階段。2008年3月至6月，是對綜合性學習教學模式的的推廣階段。課題開題后，課題組首先將研究內容放在綜合性學習的教學研究上，充分認識和了解綜合性學習內涵方法。通過綜合性學習來提高小學生的語文素養，通過近一年的研究，課題組積累了一些較為成熟的教學經驗，并以研究課為載體開展了第一次推廣活動。2009年3月至6月，是對綜合性學習資源系統開發和綜合性學習教學策略的推廣階段。我校積累了大量的課例和反思并將其匯編成冊。這種及時的推廣將教師的思想轉化為行為，讓教師在行為中不斷反思，有效的促進了課題研究的深入開展。

三、初步的研究成果

1.初步形成提高小學生語文素養的教學策略

（1）多元目標導向策略。基于美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，我校認為多元目標就是在語文綜合性學習中，以發展學生語言智能為核心，以發展其它七項智能為外延的目標體系。核心智能包括了學生的聽、說、讀、寫等能力，在整個系統中處于“權威”，在教學過程中要保證核心智能發展目標的最佳達成。外延智能包括多元智能中的七個智能——數理智能、空間智能、節奏智能、運動智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，它在自身發展的同時要使整個系統始終處于和諧穩定的狀態，并且能促使核心智能更充分地發展，最終使語文智能目標達成的內涵擴大，教學效果更佳。

多元目標導向策略將利用多元目標對語文綜合性學習的教學設計、教學過程、教學評價三個環節實施作為綜合性學習導向。

（2）主題探究策略。主題探究是以學生感興趣的問題或主題為中心，模擬或遵循科學研究的一般程序，引導學生通過調查、訪談、實驗、文獻搜集與分析等方式對課題進行研究，寫出研究報告或論文，解決一定的問題，培養學生研究的意識和創新能力。

（3）資源系統化策略。通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進師生的學習。它包括整合教材資源，優化校內資源和挖掘校外資源。

2.明顯促進教師教育智慧和教育機智的增長

課題的研究是教師充滿思想的行動，在行動中，教師不斷思考與反省，不斷成長與成熟。課題研究不僅讓課題組成員得到進一步提高，更培養出了“80”后的新生力量，促進語文教師隊伍整體素質提升。在近幾年的市區語文學科教學競賽中，我校連年摘得一等獎的桂冠。課題研究論文一篇獲中國教育學會論文評比二等獎，一篇獲省優秀科研成果二等獎。

3.形成了課題研究的階段性成果

經過一年的努力，凝驟我校教科研智慧的《小學語文綜合性學習教學設計及反思集》結集完成。該書匯編了部分鄂教版上、下冊以及教師自行開發的綜合性教學設計，每一份教學設計都經過了課堂教學的實踐和修訂，有較強的操作性和較高的使用價值。部分教學設計后記記錄了執教者的反思，既是經驗的總結又便于和讀者交流。我校還積極致力于綜合性學習課程資源的開發和利用的研究，將已開發的綜合性學習資源分成三大類：學科延伸、學校資源和社會資源。并以此優化和重構為語文綜合性學習服務的、有利于語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。我校課題研究指導專家武漢市教科院周冬祥主任為該書作序，他寫道：時間僅過一年，一本具有原生態的教學設計，就呈現在我們的面前。在這里，我們看不到過去常見的那個捧著書本帶著學生“鸚鵡學舌”的“教書匠”，看到的是帶領學生漫游社會、漫游大自然、漫游知識海洋的智慧向導。

見習編輯 王愛民

■武漢市漢陽區五里墩小學 胡 蕾