淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)五里墩小學(xué) 羅志紅

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)五里墩小學(xué) 羅志紅

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的單向?qū)W習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的內(nèi)容學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)途徑多樣、學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合、評(píng)價(jià)多元等眾多不確定因素，使有的教師組織的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，缺乏層次性，讓原本生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得呆滯，收效甚微。尤其是對(duì)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面差異大，加大了活動(dòng)的組織難度。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就更要注意把握好層次性，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)和能力。教師在組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從下幾方面把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的層次性。

一、活動(dòng)目標(biāo)要注意體現(xiàn)年段層次

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只有通過過程實(shí)踐才能讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得直接的感性知識(shí)和實(shí)際的生活體驗(yàn)。但是，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐又不是事先“排練”的，讓學(xué)生照著葫蘆畫瓢式的“演試”。所以它的訓(xùn)練方式必須是學(xué)生自主選擇、比較、設(shè)計(jì)、主持的，學(xué)校和教師只是為學(xué)生提供獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，從不同角度去觀察，分析解決語(yǔ)文實(shí)踐問題的時(shí)機(jī)。整個(gè)過程只有學(xué)生積極參與和自主探索才能完成。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，有利于加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活與社會(huì)生活的聯(lián)系。而實(shí)踐的收獲與實(shí)踐者的能力有著直接的關(guān)系，因而在設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)必須注意體現(xiàn)小學(xué)生的年段層次。

如，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)周圍事物有好奇心，喜歡提問，但動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力相對(duì)較差，教師就可以這樣設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)：提出問題——能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論；活動(dòng)表達(dá)——用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；活動(dòng)形式——參加校園社區(qū)活動(dòng)。活動(dòng)方法——觀察法、采訪法。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生掌握了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力也有所發(fā)展。因而教師可以這樣設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)表達(dá)——能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；活動(dòng)表達(dá)——書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；活動(dòng)形式——結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作；活動(dòng)方法——觀察法、統(tǒng)計(jì)法、搜集資料法、合作探究法。小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)積累，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維能力方面都有了較大的提升，個(gè)人探究和合作學(xué)習(xí)的能力初具規(guī)模。因而教師可這樣設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)：提出問題——對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡；活動(dòng)表達(dá)——策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)；活動(dòng)形式——校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；活動(dòng)方法——利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，寫研究報(bào)告、策劃活動(dòng)、查找資料。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上把握住小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的年段層次性，能讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效的開展，讓學(xué)生從中受益更多。

二、活動(dòng)過程要注意體現(xiàn)階段層次

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目一個(gè)個(gè)專題的形式來(lái)進(jìn)行的，側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是通過獲取最后的結(jié)論來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，注重了拓展與延伸。因此，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)重視課堂與生活的密切聯(lián)系，把形式多樣的活動(dòng)與層層遞進(jìn)的目標(biāo)貫穿始終，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)分層推進(jìn)，有序開展。

如，鄂教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《走近魯迅》，六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)閱讀了一些魯迅的作品，但因時(shí)代久遠(yuǎn)，對(duì)于為什么要了解魯迅，怎樣認(rèn)識(shí)魯迅并不理解。教師若只是簡(jiǎn)單地將這個(gè)活動(dòng)主題丟給學(xué)生，那無(wú)疑是將學(xué)生推進(jìn)了一個(gè)廣袤無(wú)邊的森林，讓學(xué)生難以下腳前進(jìn)。為了使活動(dòng)順利開展，就可遵循由易到難，由近及遠(yuǎn)的策略，分階段分層進(jìn)行：第一階段——回顧所學(xué)的關(guān)于魯迅的文章，談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，確定想要進(jìn)一步研究的主題；第二階段——學(xué)生上網(wǎng)找尋魯迅的圖片和相關(guān)介紹，或通過家長(zhǎng)了解魯迅的情況并做好記錄，準(zhǔn)備素材，填寫調(diào)查報(bào)告，或者制作演示文稿“走近魯迅”；第三階段——《走近魯迅》研究展示、匯報(bào)活動(dòng)；第四階段——“我眼中的魯迅”征文比賽活動(dòng)，組員用文字交流自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

通過以上四個(gè)階段的自主探究學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)魯迅的人格魅力和文學(xué)魅力，形成對(duì)魯迅較為完整的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅性格特點(diǎn)及文章特色形成的原因，激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)文化發(fā)展的熱情以及向文壇先驅(qū)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過程形成分工與合作的意識(shí)，初步掌握搜集和整理資料的方法與途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種形式來(lái)展示研究成果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，學(xué)習(xí)方式更簡(jiǎn)單可行，學(xué)習(xí)活動(dòng)的收效更顯著。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)要注意體現(xiàn)維度層次

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，必須貫穿于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果生成、發(fā)展及形成的過程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方式上都是十分個(gè)性化的，要完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，單靠一種評(píng)價(jià)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以教師必須掌握多樣化的評(píng)價(jià)方式，這樣才能根據(jù)需要，彈性運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但無(wú)論何種方法，都要因時(shí)、因地、因人選擇，有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。這就需要教師在組織評(píng)價(jià)時(shí)注意把握維度層次。

評(píng)價(jià)目標(biāo)可從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到對(duì)學(xué)生知、行、意諸方面評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在實(shí)際生活中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況等多方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)既要有對(duì)學(xué)生的智力因素的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)；既要有過程評(píng)價(jià)，又要有定性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià);不僅看結(jié)果的書面形式，還要看口頭陳述能力；不僅看學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，還要看學(xué)生在課外探究的熱情和能力等，以提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。評(píng)價(jià)主體也要注重維度層次，除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而且要把它作為主要的評(píng)價(jià)方式。每一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白活動(dòng)過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)成果的展示，從中得到成功的體驗(yàn)，也有利于其反省自己的學(xué)習(xí)過程，整理自己的思考方法和學(xué)習(xí)方法。作為一種探究性的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也應(yīng)有學(xué)生群體的討論切磋，學(xué)生的互評(píng)過程實(shí)際也是相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)和互評(píng)可在很大的程度上可以培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的參與程度。根據(jù)合作小組各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)、交流的成果情況，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀者。教師把每次活動(dòng)每個(gè)小組的優(yōu)秀者及時(shí)通報(bào)給全班同學(xué)，把他們的成果展示出來(lái)。力求使評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，同時(shí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過程。對(duì)教師而言，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能讓教師看到學(xué)生在學(xué)什么，學(xué)習(xí)到了什么，有哪些不足，為指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供大量有益的信息。當(dāng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)過程中遇到冷場(chǎng)與偏差時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮自己的影響力，鼓勵(lì)同學(xué)踴躍發(fā)言，也可通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣，還要展示交流學(xué)習(xí)成果，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生只有在平時(shí)的活動(dòng)中積極參與，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性就是最大程度保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積極探究生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的興趣。

見習(xí)編輯 王愛民