論點摘編

媒介語言進入語文課程

夏家順、榮維東在“媒介語言：語文課程語言類型的新變化”一文中指出，隨著科技的發展和大眾傳媒的普及，世界上越來越多的國家已經把媒介語言看成繼口頭語言、書面語言之后的第三語言，將運用媒介進行瀏覽、發布的能力看成繼讀寫聽說后的第五種語文能力，并將其納入語文教育中。媒介語言作為信息傳媒時代最重要的語言形態，進入語文教育領域，是時代的必然要求，也將給現代語文教育帶來巨大變革。首先，語文概念發生了變化。語文的本質突破了葉圣陶先生所說的“口頭語言和書面語言結合”的基本定位，語文的內涵拓展了，內容豐富了。第二，語文教學目標和教學內容發生了重大變化。學習和運用媒介語言成為語文不可缺少的教學目標，語文教學由過去的單純進行讀寫聽說，發展為培養讀寫聽說視五種語言技能。第三，語文教材編撰和使用的模式將大幅度改革。過去的紙質媒介課本將由電子課本和印刷讀物共同承擔，原來線性的固定教材編輯模式將被電子超文本和多媒體技術代替。第四，語文教育教學方式出現重大變革。將由原來的一本書、一塊黑板、一間教室、二十幾篇課文教半年的教學模式向虛擬現實、情境教學、自主學習轉變，原來教學資源和教學時空狹隘封閉的情形將徹底改變，學生借助電子網絡技術，可以隨時隨地在網絡上搜索資料，靈活地進行自主、合作、探究學習。

高考作文命題中的“學院味”

趙文漢、李西軍在“高考作文命題中的“學院味”問題一文中指出，近年來高考作文命題中廣泛存在著“學院味”現象，表現在：1 命題隱性要求考生的認知水平超越了他們的實際認知水平。高中學生的思維處在由形象思維向抽象思維發展的過渡時期。這一時期，他們的抽象思維能力得到了一定的發展，但水平還很有限，在思維的深度、廣度、辯證力等方面還差之甚遠，命題者必須注意高中生認知水平的這一特點。2 文學味太濃，不利于引導中學作文教學。高中時期作文訓練的重點文體應該是抽象說理的議論文，而目前高考作文命題文學化傾向太明顯，書齋味太濃，這對高中作文教學將會產生不良導向。高中生升入大學，或者走向社會，更多的人需要的是議論文的寫作能力，而并非文學創作能力，所以高考命題文學化傾向過重，對青少年今后的發展也會產生諸多不利影響。3 命題深含著中國傳統文人的情結。當今是一個開放的、多元的社會，每個人都可以有自己獨立的、個性化的觀點和精神追求，用中國傳統文人的情結來統率高考作文命題，將不利于引導青少年健康成長。

教室環境：一種被忽視的課程

教室環境作為一種重要的課程資源，一直未得到學校應有的的重視。謝翌、徐錦莉在《教室環境

一種被忽視的課程——課程開發視野中的教室環境布置》一文中認為，教室環境是一種重要的現實課程，它作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”。教室環境所承載的物理或人文價值對個體有著潛在的教育影響。學習者本身是環境的重要組成部分，他們主動參與環境設計，既是對環境的豐富，也是一個自我教育的過程。教室環境作為一種課程文化，用以表達學校的辦學追求和教師的價值取向，是正式課程的重要輔助或補充，它們一直在無聲地教育學生。教室環境作為一種顯性的課程資源，是課堂的重要陣地，是學生在校生活的主要空間，對學生的心理環境產生重要影響，它表達著與文本課程同樣的追求，需要我們更加精心地設計和組織。作為課程的重要組成部分，教室環境的布置過程實質就是校本課程的研制過程。在這一過程中，教師要有課程意識，不僅要把環境布置看成“物理環境的裝飾”，還要看成“一種課程的設置”，看成“學校價值觀和精神”的挖掘和彰顯，要關注班級、學生的獨特性。把環境設置作為一種課程開發，是對把環境布置當成環境美化或者政治宣傳這一傳統做法的超越。

美國教育中的幽默

在美國，幽默被認定為教師最強有力的教育策略之一，李梅、張向葵在《美國教育中的幽默》一文中指出，隨著快樂學習理念的進一步發展，近幾年來，美國許多教師和教育家把幽默引進課堂。例如，講述有趣的逸事，用幽默的形式解釋課程內容，展示豐富有趣的想象，校內設置幽默的物質環境，鼓勵學生創造幽默作品等。幽默被確定為非常有用和有效的教育手段，人們認為它的益教作用是多方面的1 幽默有助于增強學生對老師和教學內容的注意；2 幽默有助于優化學習環境，使學習更快樂，3 幽默有助于提高學生學習和保持信息的能力；4 考試中的幽默有助于緩解考試焦慮和提高學生解題能力：5 教科書中的幽默有助于促進學生對知識的理解。美國關于幽默在教育中的應用的研究和實踐對我國發展“快樂教育”“樂中學”等教育理念具有很大的啟發。

關于補習教育的再思考

王吉在《關于補習教育的再思考》一文中認為，補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的輔導、補習。家教、課余補習班或補習學校、假期補習班等都是補習教育的具體形式。補習教育的興盛有其合理性，第一，補習教育的優點構成了銷售補習教育的商品條件。首先，補習教育比較注意因材施教，補習教育實施者往往可以根據學習者的實際情況進行有針對性的輔導，學生和老師的地位也更為平等，他們之間更容易就一些問題進行個別的協商、討論。其次，補習教育形式比較靈活。在時間、地點、形式等方面都比正規教育靈活多變。時間在正規教育之外“見縫插針”，內容則根據學生實際水平“因生制宜”，因此，課外補習與新課程強調的選擇性更相契合，可以創造比課堂教學更豐富的內容和形式。第二，家長對子女學業的期待是導致補習需求膨脹的重要誘因。第三，教師、大學生的創收愿望促成了補習教育的賣方市場。這樣，合適的商品、供應者、需求者共同構成了一個較穩固的補習教育體系。但是補習教育也會出現種種問題，首先，可能會導致教育的不公平，經濟條件較差的家長往往不能為子女購買補習教育：其次，如果任由市場調節，則會導致補習教育成為應試教育的主陣地，與學校素質教育對壘，間接成為課程改革的阻力。總之，應加強對補習教育的理論研究，并對補習教育進行一定的規范，這樣才能減少補習教育帶來的負面影響。

有效教學的三條“鐵律”

余文森在《論有效教學的三條“鐵律”》一文中認為，要提高教學質量。實現有效教學與優化教學，必須遵循以下三條規律：第一，先學后教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。沒有針對性的教學是無效或低效的教學，在針對性教學時，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能。第二：先教后學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，即處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上，即教學生學會學習。第三，溫故知新。新知識的教學必須基于學生的原有知識，因為學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織或轉化而成。因此教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，化難為易，循序漸進，從而激發學生學習的興趣和信心。