《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的選編與修改

選文永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教材的第一要素。有了文質(zhì)兼美適合學(xué)生閱讀的選文，語(yǔ)文教材就成功了一半；反之，沒(méi)有好的選文，語(yǔ)文教材無(wú)論怎樣編寫，都會(huì)先天不足。

當(dāng)代作家馮君莉的散文“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”作為游記編入了語(yǔ)文版初中實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)。選編的基本出發(fā)點(diǎn)是初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些游記。從形式上說(shuō)，游記屬于較為復(fù)雜的寫景文章。從內(nèi)容上說(shuō)，美好的自然景觀或人文景觀及其所蘊(yùn)涵的文化，是學(xué)生文化成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)不可或缺的養(yǎng)料，特別是其中的環(huán)保思想，是我們這個(gè)時(shí)代很重要的價(jià)值觀。與“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”編入同一單元的另外三篇課文是劉大杰的“巴東三峽”、趙麗宏的“周莊水韻”和劉成章的“走進(jìn)紐約”。組元的基本考慮是：四篇課文三篇寫國(guó)內(nèi)的，一篇寫國(guó)外的；三篇寫山水的，一篇寫城市的。在三篇山水游記中，一篇表現(xiàn)雄奇之美，一篇表現(xiàn)清新之美，一篇表現(xiàn)純凈之美。馮君莉的“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”表現(xiàn)了青海湖的壯闊、純凈，帶著一些神秘的寧?kù)o。作者自然流暢、不事雕琢的筆觸，也與青海湖的樸素、純粹、寧?kù)o相吻合。然而，文章的語(yǔ)言不夠嚴(yán)整和洗練，文章篇幅也過(guò)長(zhǎng)。編寫組的同志們斟酌再三，這篇文章的特色和正面價(jià)值使我們不忍割舍。我們是這樣分析其價(jià)值的：從題材上說(shuō)，青海湖是我國(guó)四大湖泊之一，將這篇游記編入教材，便于語(yǔ)文課程與其他課程的整合。從風(fēng)格上說(shuō)，與本單元其他幾篇課文相比，它有鮮明的特色，幾篇文章可相映成趣。文章語(yǔ)言自然流暢，對(duì)純凈、湛藍(lán)的青海湖水，對(duì)青海湖一帶優(yōu)美寧?kù)o的自然環(huán)境表現(xiàn)得非常生動(dòng)。那些新奇的比喻，那些流暢的排比，字里行間那種真摯的情感，對(duì)于初中生的語(yǔ)言成長(zhǎng)很有價(jià)值。這篇文章的另一個(gè)價(jià)值在于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)掘。按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，我們?cè)诰帉懡滩牡恼麄€(gè)過(guò)程中，始終把開(kāi)掘課程資源作為一個(gè)重要的價(jià)值坐標(biāo)。在整套語(yǔ)文版初中實(shí)驗(yàn)教材中，首見(jiàn)篇目(第一次出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中的篇目)達(dá)到60％，如果不計(jì)文言文，首見(jiàn)篇目可達(dá)80％。鑒于上述考慮，最后，我們編寫組決定將其編入教材，但要對(duì)其文字作一定的修改。現(xiàn)將有關(guān)改動(dòng)說(shuō)明如下：

1 去掉小標(biāo)題

原文分為四個(gè)部分，每個(gè)部分有一個(gè)小標(biāo)題，分別是“高原奇特的夢(mèng)”“夢(mèng)境的繼續(xù)”“夢(mèng)一般的傳說(shuō)”“追求，而不是沉湎于夢(mèng)境”。這四個(gè)小標(biāo)題緊扣文章題目中的“夢(mèng)幻”，然而卻不太理想：第二部分是對(duì)青海湖實(shí)際景觀的描寫，因而小標(biāo)題“夢(mèng)境的繼續(xù)”似乎文不對(duì)題。第三部分盡管寫了關(guān)于青海湖的傳說(shuō)，但主要是對(duì)青海湖的形成歷史、青海湖的鳥(niǎo)類、青海湖的水產(chǎn)的說(shuō)明，因而小標(biāo)題“夢(mèng)一般的傳說(shuō)”也不夠貼切。第四部分寫的是原始自然之美與現(xiàn)代文明的矛盾，小標(biāo)題“追求，而不是沉湎于夢(mèng)境”表意不明，未能揭示主旨。最終，我們刪掉了小標(biāo)題。這樣處理以后，文章渾然一體，更為流暢。也許，這樣的改動(dòng)減輕了“夢(mèng)”的分量，但卻更好地把握了“湖”的本質(zhì)。

2 刪節(jié)內(nèi)容

我們?cè)谛薷臅r(shí)，刪除了五段內(nèi)容。

第一段內(nèi)容在課文的第2自然段與第3自然段之間。

……黃色的山峰，黃色的波濤，我在翻卷的波濤中吃力地游著，幾乎抵擋不住一個(gè)又一個(gè)更高的浪峰……波濤忽然間平息了，變成一片灰色的死海，真大呀，無(wú)邊無(wú)沿的，這是茫茫的戈壁。我又吃力地走著，干渴疲乏，幾乎拉不開(kāi)雙腿。那是什么?天邊一片朦朧的綠色，樹(shù)木在搖，溪水在淌，岸上有房子，房子像在走動(dòng)。這究竟是沙漠綠洲，還是海市蜃樓?去，看看究竟，可是，怎么也邁不開(kāi)雙腿了……

第二段內(nèi)容在課文的第6自然段與第7自然段之間：

我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的莊嚴(yán)，太湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，也許是偏愛(ài)的緣故，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，

當(dāng)年大自然這真正的造物主在創(chuàng)造青海湖的時(shí)候，面對(duì)偌大一塊畫簾，一定毫不猶豫地甩下那些精細(xì)的刻刀，酣暢淋漓地?fù)]舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍(lán)……大筆潑灑勾勒。因此，留下的這沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。

誰(shuí)說(shuō)一見(jiàn)鐘情總是輕浮的呢?在某種機(jī)緣下，突然遇見(jiàn)自己或朦朧向往或苦苦追求而未能獲得的美好事物，怎能不一見(jiàn)生情呢?

第三段內(nèi)容在課文第9自然段“才形成現(xiàn)在的青海湖”和“至于青海湖中的海心山……”之間：

又經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的歲月，一些河流、湖泊和沼澤形成了這個(gè)青海湖，然而那時(shí)它還是“活”的，它的水流入黃河。到了大約距今十三萬(wàn)年，在地質(zhì)學(xué)上稱為“第四紀(jì)”的時(shí)候，又一次地殼運(yùn)動(dòng)，一下子把青海湖的出口堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)了。那條輸出湖水的河流也來(lái)了個(gè)首尾大掉頭，倒流入湖了，這就是我國(guó)罕見(jiàn)的，自東向西的倒淌河。

第四段內(nèi)容在課文第9自然段“金燦燦，紅艷艷，美極了”和“而到了冬天呢”之間：

有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一次捕魚(yú)隊(duì)拉網(wǎng)捕魚(yú)，網(wǎng)特別重，全體人員都上了陣還拉不動(dòng)。最后不得不將十匹馬也派到“前線”，才把網(wǎng)拖了上來(lái)。一稱，足有三萬(wàn)多斤。就是在用機(jī)船捕魚(yú)的今天，也必須兩艘大船協(xié)同作業(yè)，“四萬(wàn)斤魚(yú)一網(wǎng)拉”，那是常有的事，

第五段內(nèi)容在課文之后，或者說(shuō)是原文的最后：

比如，我身旁這位年輕的司機(jī)，不就偏愛(ài)這種純真的美嗎?雖然他現(xiàn)在仍然是一臉肅穆的表情，可我不再覺(jué)得他陌生和冷峻了，倒隱隱地感覺(jué)到我們心靈之間相通的東西，我感謝這“嚴(yán)肅”的大兵，把我引向美麗的青海湖，引向這令人陶醉的美。我知道，他是用一種獨(dú)特的方式，把自己所喜愛(ài)的東西介紹給旁人，否則，我不是仍在夢(mèng)中去尋求那永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)的海市蜃樓嗎?是他將我從夢(mèng)中喚醒，告訴我，真正的美就在人間，就在地上，即便你至今尚未發(fā)現(xiàn)，然而它卻實(shí)實(shí)在在地存在著。要珍惜，要覓尋，不要錯(cuò)過(guò)，更不要在夢(mèng)中追求。

我會(huì)再來(lái)的，青海湖。

刪節(jié)這些內(nèi)容，首先是考慮篇幅的長(zhǎng)短。原文篇幅較長(zhǎng)，刪節(jié)上述內(nèi)容后，這篇課文在整個(gè)單元中篇幅仍然是最長(zhǎng)的。其次考慮的是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)——寫景。刪除的內(nèi)容都不是寫景的。第一段內(nèi)容是夢(mèng)境，如果說(shuō)是寫景，寫的是夢(mèng)中的景物，而非實(shí)景。第二段、第五段是抒情和議論，第三段是說(shuō)明，第四段是記敘。同時(shí)也考慮了這些內(nèi)容的文字水平。比如第三段內(nèi)容，最后一句“這就是我國(guó)罕見(jiàn)的，自東向西的倒淌河”中的逗號(hào)，當(dāng)用頓號(hào)。又如第五段內(nèi)容，最后一句中的“覓尋”是生造詞語(yǔ)，當(dāng)為“尋覓”。

3 調(diào)整文字

除了刪節(jié)以外，我們?cè)谖⒂^上對(duì)原文的詞句作了一些修改和調(diào)整。一共有六處：

第一處在課文第3段。原文是：

身子猛地朝前一傾，我從睡夢(mèng)中驚醒，不解地望著身旁年輕的司機(jī)。這個(gè)自從上路就沒(méi)有說(shuō)過(guò)幾句話的鐵道兵戰(zhàn)士，此時(shí)輕輕地說(shuō)了聲：

“青海湖到了，下車看看吧!”

改為：

也不知過(guò)了多久，我從睡夢(mèng)中驚醒，身旁年輕的司機(jī)輕輕地說(shuō)了聲：

“青海湖到了，下車看看吧!”

這里的修改主要是配合對(duì)第一段內(nèi)容和第五段內(nèi)容的刪節(jié)。在原文中，作者是把那位年輕、嚴(yán)肅的鐵道兵司機(jī)作為像青海湖一樣純真的美來(lái)寫的。這一內(nèi)容，使作品更豐滿、更有厚度。課文出于精簡(jiǎn)篇幅的需要，刪節(jié)了原文的最后兩段，這里關(guān)于這位鐵道兵戰(zhàn)士“自從上路就沒(méi)有說(shuō)過(guò)幾句話”的描寫也就失去了原有的意義。原文中“身子猛地朝前一傾”這一描寫，真切地表現(xiàn)了司機(jī)剎車時(shí)的情景。之所以改為“也不知過(guò)了多久”，是因?yàn)檎n文刪除了原文中關(guān)于夢(mèng)境的內(nèi)容，如果不改，可能有些突兀。

第二處在課文第5段的末尾。原文是：

我明白了，難怪青海湖水要比其他的藍(lán)色顯得更美，更醉人呵!

改為

難怪青海湖水藍(lán)得那么美，那么醉人!

改后文字更干凈利索。

第三處修改在課文第6段段首。原文是，

再順眼望去，在青海湖所能目極的盡頭，在水天相連的地方

改為：

再順眼望去，在水天相連的地方

去掉“在青海湖所能目極的盡頭”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。

第四處在課文第7段。原文是：

是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是否又是那高原奇特的夢(mèng)，是那夢(mèng)境的繼續(xù)?

改為：

是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?

修改的目的也是使語(yǔ)言干凈利索，簡(jiǎn)潔明快。

第五處在課文第9段。原文是：

后來(lái)，在一次強(qiáng)烈的“造山運(yùn)動(dòng)”中，喜馬拉雅山的隆起把全部海水逼走了，古海變成了內(nèi)陸盆地。

改為：

后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次地殼運(yùn)動(dòng)，滄桑巨變，才形成現(xiàn)在的青海湖。

此處修改是為了配合第三段內(nèi)容的刪節(jié)。因?yàn)閯h掉的內(nèi)容也是關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的，這里關(guān)于喜馬拉雅山地殼運(yùn)動(dòng)的文字就孤立了，所以同樣將其刪除，而以“多次地殼運(yùn)動(dòng)”來(lái)概括。

第六處在課文末尾。原文是：

現(xiàn)代文明固然是一種不可阻擋的潮流，然而美的領(lǐng)域，是不是應(yīng)該留下一席原始的純自然的位置呢?因?yàn)閷徝朗怯胁町惖模瑫r(shí)髦女郎雖然引人注目，而清雅自然的少女不也令人愛(ài)慕么?

改為：

現(xiàn)代文明固然是一種不可阻擋的潮流，然而，是不是應(yīng)該給原始的純自然的美留下一席之地呢?

這里的修改主要有兩點(diǎn)考慮：

第一，后一句“審美是有差異的，時(shí)髦女郎雖然引人注目，而清雅自然的少女不也令人愛(ài)慕么?”表意不到位。句子表達(dá)的僅僅是審美的差異性，“清雅自然的少女”與“時(shí)髦女郎”平分秋色。這與上文“不，還是讓它自然而然地生存吧”所表達(dá)的希望青海湖不被現(xiàn)代文明淹沒(méi)的意思不一致，因而刪掉。

第二，前一句原文表達(dá)有些生澀，“原始的純自然”被“一席”“位置”夾在當(dāng)中，地位不如相應(yīng)的“現(xiàn)代文明”明顯，修改句比原句更為順暢，既使“原始的純自然的美”與“現(xiàn)代文明”相對(duì)應(yīng)，又呈現(xiàn)了“一席之地”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。

教材的選編，對(duì)原文的修改應(yīng)當(dāng)是有限度的，原則上應(yīng)盡可能保留原文。因而有些可改可不改的詞句，我們未作修改。例如，第6段的段首，“再順眼望去”，其實(shí)去掉“再”字，只留“順眼望去”更為簡(jiǎn)潔。又如，第8段中，“隨后，文成公主又毅然決然地上路了”已與青海湖無(wú)關(guān)，可以刪掉。下面“發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神泉”表意不到位，因?yàn)槿坏扔诤吧袢辈⒉坏扔谇嗪：?/p>

上面關(guān)于文章修改的情況說(shuō)明，可供老師們參考。老師們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也可利用上述材料。例如，教學(xué)之初，在學(xué)生閱讀課文之前，可先提供原文，讓學(xué)生討論哪些地方應(yīng)當(dāng)修改，討論之后再來(lái)讀課文。在這樣的討論和比較中，學(xué)生的語(yǔ)感可以得到切實(shí)的提高。