試論新課改的教學(xué)原則（上）

一、理念先導(dǎo)原則

所謂理念先導(dǎo)，是指在設(shè)計(jì)教學(xué)和在課堂教學(xué)運(yùn)作的過程中，首先應(yīng)確立科學(xué)、先進(jìn)的且適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念，并以此統(tǒng)攬教學(xué)全程，革新教學(xué)方式，升華教學(xué)生成。特別要使先進(jìn)理念和諧、有機(jī)地融合、內(nèi)化于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)在整體上充滿先進(jìn)理念的生命活力，體現(xiàn)時(shí)代特色。

理念先導(dǎo)原則首先體現(xiàn)了馬克思主義“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的基本原理。它不僅突出了科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用與指導(dǎo)功能，使實(shí)踐成為科學(xué)、自覺、有序高效的活動(dòng)，而且十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，追求事物發(fā)展、變化的最佳效果。同時(shí)，理念先導(dǎo)原則也是新課改背景下課堂教學(xué)的一條十分成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是新課改對(duì)課堂教學(xué)特有的、基本的教學(xué)要求。無數(shù)課堂教改的實(shí)踐表明，凡堅(jiān)持運(yùn)用這一原則設(shè)計(jì)、運(yùn)作教學(xué)，課堂就絢麗多彩，富有成效；反之亦然。其次，理念先導(dǎo)原則的提出，也是由“理念”的內(nèi)涵本質(zhì)所決定的，因?yàn)槔砟钍侨嗽谛袆?dòng)之前所確立的堅(jiān)定信念，它是一個(gè)觀念與行動(dòng)的整合體。

貫徹“理念先導(dǎo)原則”一般應(yīng)做到：

1 認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，使先進(jìn)理念真正人腦人心。此為堅(jiān)持這一原則的基礎(chǔ)所在，根本之功。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、廣大教師，都要在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、領(lǐng)會(huì)理念實(shí)質(zhì)、更新教學(xué)理念上下真功夫，力使先進(jìn)教學(xué)理念人腦人心，進(jìn)而開花結(jié)果。否則，課堂教改必然步入誤區(qū)。特別應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)更新理念的長期性、艱巨性與復(fù)雜性，采取實(shí)實(shí)在在的、行之有效的方式學(xué)習(xí)理念，通過教改實(shí)踐錘煉內(nèi)化理念。

2 以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，預(yù)設(shè)、運(yùn)作、升華課堂教學(xué)。對(duì)此要把握好兩個(gè)方面：一是根據(jù)“課標(biāo)”要求與教材編寫創(chuàng)意，結(jié)合學(xué)情實(shí)際和教者風(fēng)格，科學(xué)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，努力做到定位準(zhǔn)確，選擇得當(dāng)，表述明晰，并依理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式和具體教學(xué)的步驟及方法；二是在教學(xué)運(yùn)作過程中，既應(yīng)重視先進(jìn)理念與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，又應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與運(yùn)作，充分展示學(xué)生的主體風(fēng)采。同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)生成狀態(tài)，應(yīng)用先進(jìn)理念及時(shí)反思調(diào)節(jié)教學(xué)方式。

3 突出理念先導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)要堅(jiān)持理念先導(dǎo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也必須堅(jiān)持理念先導(dǎo)，反對(duì)就事論事，用先進(jìn)理念評(píng)析教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性與有效性。反思課堂教學(xué)，也要堅(jiān)持理念先導(dǎo)原則，以先進(jìn)理念為參照體，在理念與實(shí)踐的結(jié)合中自省自悟，分析得失所在及其成因。只有這樣，才能真正提升教師的專業(yè)水平，有效歷練教學(xué)藝術(shù)。

二、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則

這一原則的基本含義在于，課堂教學(xué)必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律和學(xué)生實(shí)際和諧、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，以知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練為載體，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則，是我國傳統(tǒng)教育總結(jié)的一個(gè)經(jīng)典性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從古到今，我國的基礎(chǔ)教育一直倡導(dǎo)“文以載道”，教書育人，要求教師既為“經(jīng)師”，又為“人師”，在教書過程中培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。從課改背景下看，本原則是我國教育目的與課程改革目標(biāo)的具體反映。根據(jù)我國教育目的，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。此為提出本教學(xué)原則的基本理論根據(jù)。

如何貫徹這一教學(xué)原則呢?

其一，要正確認(rèn)識(shí)“科學(xué)性”的內(nèi)涵，保證教學(xué)的科學(xué)性。在課改背景下，所謂教學(xué)的科學(xué)性，就是依據(jù)先進(jìn)理念，運(yùn)用科學(xué)方法，夯實(shí)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，追求有效教學(xué)。總而言之，即教學(xué)的理念、方法、知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練，都要達(dá)到先進(jìn)、準(zhǔn)確、有效的層次，而非僅僅局限于“正確傳授知識(shí)”的范圍。據(jù)此，先進(jìn)性、準(zhǔn)確性、有效性便成為課堂教學(xué)“科學(xué)性”的基本特征。

其二，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為基本內(nèi)涵，突現(xiàn)教學(xué)的教育性。原教學(xué)原則在論述這一問題時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)了“思想性”。然而，按新課改規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)要求，必須突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。因此，課堂教學(xué)必須以情感為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度、科學(xué)態(tài)度和以“八榮八恥”為重點(diǎn)的價(jià)值觀教育。

其三，課堂教學(xué)要在保證科學(xué)性的過程中充分體現(xiàn)教育性。教師應(yīng)當(dāng)在研讀“課標(biāo)”，通悉教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的“科學(xué)性”、“教育性”的教學(xué)元素，準(zhǔn)確構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與教法體系。同時(shí)，在教學(xué)運(yùn)作中，一定要在保證科學(xué)性的過程中體現(xiàn)教育性，使二者相輔相成，相得益彰，整合效應(yīng)，卓有成效。當(dāng)前，特別應(yīng)警惕那些“架空雙基”淡化科學(xué)性和以片面、僵化的方式褻瀆教育性的不良教學(xué)傾向。

其四，教師自身專業(yè)修養(yǎng)發(fā)展水平是貫徹這一教學(xué)原則的前提和保證。無論是教學(xué)的科學(xué)性，還是教育性，乃至科學(xué)性與教育性的和諧統(tǒng)一，最終取決于教師的專業(yè)水平。因此，作為教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，又要竭盡全力達(dá)成課標(biāo)、教材和基本教法的“三過關(guān)”，還要努力錘煉自身的教學(xué)創(chuàng)新精神、反思精神與合作精神。唯此，才能在課堂教改的天地里自南馳騁。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新與綜合實(shí)踐并舉原則

這是一條推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課堂教改必須遵循的根本性原則。本原則要求教師在課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要以學(xué)生的生活實(shí)踐為源泉，以“知識(shí)與能力”(學(xué)科能力)為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，使“探究創(chuàng)新”成為課堂教改的主旋律。

本原則是依據(jù)黨和國家對(duì)素質(zhì)教育的基本要求而提出的，1999年6月，黨中央國務(wù)院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會(huì)議，做出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定，為我國基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。會(huì)議認(rèn)為“課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這是一個(gè)不容忽視的問題。為此，在《決定》中指出，素質(zhì)教育要“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，既是我們推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的工作重點(diǎn)，也是我們進(jìn)行課堂教改務(wù)必貫徹的一條極其重要的教學(xué)原則；那么，具體到教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該怎樣貫徹這一原則呢?

一要端正教學(xué)思想，強(qiáng)化“重點(diǎn)”意識(shí)。首先要明確認(rèn)識(shí)，課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，實(shí)施素質(zhì)教育是課程改革的根本目標(biāo)。因此，深化課程改革必須始終高舉素質(zhì)教育旗幟。其次，在課堂教改與校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)堅(jiān)定不移地確立這樣一個(gè)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，革新過程方法，培養(yǎng)主動(dòng)探究，追求教學(xué)實(shí)效。

二要彰顯主體風(fēng)采，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)課改要求，結(jié)合名師經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維力的教學(xué)方式是豐富多彩的。如一題多解、算法多樣化、求異思維、合作探究、質(zhì)疑問難、創(chuàng)造性想像、操作體驗(yàn)、發(fā)表個(gè)性化見解、個(gè)性化習(xí)作、研究性學(xué)習(xí)、比較發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性制作、小發(fā)明、想像繪畫、專題思辯等。其中最為關(guān)鍵的有三點(diǎn)：一是教師要敢于創(chuàng)新教法，善于運(yùn)用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是要突出學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新與探索發(fā)現(xiàn)的風(fēng)采；三是一切教學(xué)活動(dòng)、方式，都要以有效為生命，反對(duì)搞形式主義。

三要潛心實(shí)踐探究，錘煉實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，主渠道在于有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)“綜合實(shí)踐”課程。這既是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，又是課改的難題之一。所以，中小學(xué)必須把培養(yǎng)實(shí)踐能力作為深化課程改革的“重點(diǎn)工程”，落到實(shí)處。特別應(yīng)十分關(guān)注綜合實(shí)踐課整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)，卓有成效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究。

四要關(guān)注有機(jī)融合，追求整體效能。盡管“創(chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，但二者也具有一定內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用其“關(guān)聯(lián)性”整合教學(xué)與訓(xùn)練，盡力追求相輔相成的整體效能，努力做到以創(chuàng)新精神為動(dòng)力促成實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，力爭(zhēng)整合雙贏。

四、構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合原則

“雙基”教學(xué)是我國在全世界唯一被公認(rèn)的經(jīng)典性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)必須把對(duì)學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知、構(gòu)建，作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位。任何輕視、虛化知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，都是一種教學(xué)失職行為。同時(shí)，要堅(jiān)持運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。

這一教學(xué)原則首先是依據(jù)建構(gòu)主義原理提出來的。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)?shù)却R(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。為此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、反思性、探究性、情境性等。同時(shí)，知識(shí)與能力的辯證關(guān)系也是本教學(xué)原則的基本理論依據(jù)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是載體；能力是教學(xué)的目標(biāo)，是歸宿。教學(xué)必須以知識(shí)為基礎(chǔ)和載體，在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，采取科學(xué)有效的方法，通過實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生形成特定的能力。正因?yàn)槿绱耍n改設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)才將“知識(shí)與能力”確定為第一維目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)二者的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

運(yùn)用本原則進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)方面：

1 以“知識(shí)與能力”為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)。三維目標(biāo)，“知識(shí)與能力”是根本目標(biāo)，首要任務(wù)，是體現(xiàn)教學(xué)“有效性”的核心標(biāo)志。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，務(wù)必以“知識(shí)與能力”為教學(xué)之本，并聚精會(huì)神強(qiáng)化落實(shí)。尤其是要加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練，力爭(zhēng)把知識(shí)教得科學(xué)準(zhǔn)確，把技能技巧練得扎實(shí)到位。同時(shí)，要樹立科學(xué)的能力訓(xùn)練觀，堅(jiān)持憑借實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。

2 把培養(yǎng)創(chuàng)新能力與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的技能技巧，納入“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)范疇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是創(chuàng)新能力，還是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，都有一個(gè)基本的技能技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)與形成過程，且呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為特定的能力。請(qǐng)記住，學(xué)生若不具備此方面的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新與自主、合作、探究學(xué)習(xí)，只能在形式主義的誤區(qū)中徘徊不前。

3 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練能力，要確立有效訓(xùn)練的先進(jìn)理念。超負(fù)荷、泛濫成災(zāi)、極不負(fù)責(zé)任的所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”，其結(jié)果不僅釀成事倍功半，甚至是負(fù)效應(yīng)的教學(xué)苦果，而且嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康。對(duì)此，我真誠地希望廣大教師，盡快回歸到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精要高效的軌道上來。因?yàn)閭ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦早就告誡人們：“加重負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致膚淺”。

責(zé)任編輯 楊博