初中語文課堂的幾點教學反思

在語文課程改革的大背景下，一些語文老師還是墨守成規，并沒有改變觀念，還是用以前的方法和模式按部就班地教學。老師獨占課堂，學生被動地接受知識，學生圍著老師轉，沒有絲毫獨立思考的空間。有些老師也進行了新的嘗試和改進，可是變“滿堂灌”為“滿堂問”。這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”絕不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維能力。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。為此，教師要真正讓學生成為課堂的主人，應該讓學生積極思考，允許并鼓勵學生根據各自的個性和生活經驗，對所提問題進行發自內心、不同角度的理解和闡釋，恢復學生在，語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，力爭使學生產生學習語文的親切感。

新課程標準倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。可是在有些老師的課堂上只是走走過場，搭搭花架子，作作秀而己。教師課堂上提出幾個問題，老師一聲令下，學生同桌討論或前后左右圍坐一團活動開來，事實上大多數學生是一頭霧水、不知所云，只好人云亦云雜亂無章地合作學習。就這樣有些老師還不給學生充足的閱讀時間便鳴鑼收兵，然后又讓每個小組選出一名代表發言。表面上看他的發言代表小組的觀點，其實在學生未入正題，老師就急于總結的前提下，代表發言也只能是代表一家之言，其他同學只能是觀眾、聽眾，根本達不到合作、探究的目的。所以要真正地把這種新的教學方式引入課堂，付諸實踐，還需要我們語文教師不斷地探索、更新理念，不要急于求成。所以我覺得各學校應該定期組織語文教師開展語文校本教學研討會，從來源于自己課堂和自己學生的語文教學現象提煉出有探究價值的問題，大家互相探討，互相切磋教學技藝，取長補短，探索出適合本校不同學生特點的行之有效的方法，真正使自主、合作、探究的教學模式走入語文課堂，使學生的主體地位得到充分的發揮，使學生的思維得到應有的開發，從而提高語文課堂教學的效率。

責任編輯 丁洪剛