合理使用主題圖，構(gòu)建有效課堂

標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的。并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求有意義的、與之匹配的學(xué)習(xí)方式。打開小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版的教材，色彩鮮艷、主題鮮明的主題圖讓我們眼前一亮。正是這樣一個(gè)小小的主題圖為我們提供了自主學(xué)習(xí)、合作與交流的平臺(tái)。

一、合理使用主題圖

由于我國(guó)地域遼闊，一套教材要完全適應(yīng)廣大地區(qū)不同教師和學(xué)生的需要，也確實(shí)是不實(shí)際的。這就需要教師在全面了解教材，正確理解教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

1 適當(dāng)增加主題信息。

教材上的主題圖只是一個(gè)教學(xué)素材的樣本，有時(shí)還對(duì)應(yīng)著一個(gè)單元的內(nèi)容，相對(duì)于一節(jié)課來說就比較簡(jiǎn)單了。教師可以使主題圖在內(nèi)容上由少變多，增加信息量，延伸知識(shí)的深度和廣度；在內(nèi)涵上變單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為多層目標(biāo)，把盡可能多的知識(shí)點(diǎn)融于一個(gè)主題情境中，并在教學(xué)過程中層層遞進(jìn)，逐個(gè)掌握后又能融會(huì)貫通。如“1～5的認(rèn)識(shí)”這一課的主題圖的目的在于通過主題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)學(xué)生前面已學(xué)過“比多少”和后一節(jié)課就是“比較5以內(nèi)數(shù)的大小”這一實(shí)際情況，我在主題圖中增加5匹馬，并把各種動(dòng)物圖片做成可移動(dòng)的。在教學(xué)中，先把動(dòng)物圖片雜亂地放成一堆，并一次性提出很多問題：山羊有幾只?哪種動(dòng)物最多?長(zhǎng)頸鹿比小鳥少幾只……這樣設(shè)置的一個(gè)個(gè)疑難，逼著學(xué)生仔細(xì)地去數(shù)數(shù)，甚至想到了更好的辦法——給動(dòng)物排隊(duì)，在一個(gè)對(duì)一個(gè)地?cái)[的過程中直觀比較數(shù)的大小，鞏固數(shù)序，層層遞進(jìn)。信息量的增加和排隊(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生能從主題圖中捕捉到更多的內(nèi)容，增強(qiáng)了信息的可比性，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)、排隊(duì)、比較、交流的過程中輕松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)后一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了很好的滲透，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)主題圖。

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，但由于小學(xué)生特別是低段學(xué)生的注意力無法持久，如果課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫，學(xué)生也會(huì)覺得索然無味。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把主題圖直接用游戲活動(dòng)的形式表演出來，還可以直接進(jìn)入生活的大環(huán)境中去體驗(yàn)。如教學(xué)“加法、減法的含義”等內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生拿著紙鶴直接上臺(tái)演示，然后教師用手勢(shì)、語言表示合并、去掉的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加減法含義的理解。如“認(rèn)識(shí)人民幣”、“分類”等內(nèi)容，就可以帶學(xué)生去超市、文具店等實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)后再回學(xué)校交流總結(jié)。

二、主題圖帶給學(xué)生的變化

1 主題圖讓學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)思考。

教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的主題圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個(gè)學(xué)生?幾個(gè)老師?幾個(gè)男生?幾個(gè)女生?幾個(gè)人?幾棵樹……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。

主題圖教學(xué)中，理解主題圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在使用主題圖時(shí)，要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問題；要讓學(xué)生多說，說出心中所想的；必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

2 主題圖讓學(xué)生會(huì)提出問題，會(huì)解決問題。

新教材為我們提供了那么多豐富多彩的主題圖，作為教師就應(yīng)該對(duì)其合理利用，篩選出那些適合本班學(xué)生實(shí)際，有條件使用的主題圖。如在“十幾減9”這一課中，教材中的主題圖是一幅“游園活動(dòng)圖”，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容也非常的豐富，教師完全可以采用掛圖或投影片的形式進(jìn)行展示。但是，教師必須明確，主題場(chǎng)景只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)載體，不可以讓學(xué)生的目光僅僅停留在鮮艷的色彩和豐富的活動(dòng)上，花費(fèi)大量的時(shí)間交流圖畫表面的內(nèi)容，而使數(shù)學(xué)課變成了一節(jié)說話課，得不償失。所以，出示圖片后，先讓學(xué)生整體觀察，了解圖上的小朋友在干什么，再在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，在氣球圖部分發(fā)現(xiàn)“有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)”這一信息，并根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“還剩下幾個(gè)氣球?”，然后指導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上來，讓學(xué)生通過觀察、數(shù)數(shù)、擺小棒、想加算減等方法計(jì)算，最后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在觀察圖片、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中經(jīng)歷了十幾減9的計(jì)算過程，了解了各種不同的算法，進(jìn)一步懂得選擇適合自己的方法進(jìn)行計(jì)算。

責(zé)任編輯 楊博