在生活中感悟數學

《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。面對這一要求，我們的理念是“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。本著這一理念，教導學生在學習中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養，提高生活的質量。

一、聯系生活實際，從身邊發現數學問題

教師聯系生活實際創設生活情境在于為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。

例如，面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么?”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的!”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。

二、導入生活化，激發學生學習數學的興趣

興趣是學習的動因，教師應利用生活中恰當的情境賦予知識鮮活的靈魂，使之變得有血有肉。根據教學的需要和學生的智力發展水平提出趣味性、探究性的問題，常常能誘發、培育學生濃厚的學習興趣，讓學生主動地學習。在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力。

例如：角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。同時使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣，并且發展數學思考。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物(紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等)的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

三、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用

《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。

1 知識貼近生活，用于生活。數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。例如，在學習了眾多平面圖形后，學生運用所學的圖形，通過剪切、拼貼，再運用平移、旋轉等方法設計出許多美麗的圖案，最后再評選出較好的作品，這樣不僅讓學生鞏固了所學知識，還激發了學生的學習興趣，更讓學生覺得數學并不枯燥，它還讓人從中得到了美的享受。

2 增強策略意識，提高解決實際問題的效率。在現代社會里做任何工作，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。例如，同學們和老師要去動物園，動物園的門票是：成人票每張15元，兒童票每張8元，集體票每張10元，讓學生試想一下，如果是我們班的同學和老師一起去的話，我們應該怎樣購票，哪一種購票方法最合算?在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：“生活經驗(解決)——數學問題(獲得)——數學知識(解決)——實際問題”旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。

責任編輯 楊博