再談學生創新意識的培養

創新是一個民族進步的靈魂，而基礎教育是培養創新人才的搖籃。因此，我們在小學數學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢?

一、培養創新意識要創設平等、民主的學習氛圍

我們知道學生在心情愉快、沒有壓力的狀態下容易打開思維閘門，萌發創造力。所以要使學生積極主動求知，必須建立平等、友好合作的師生關系，創設民主的學習氛圍。

學生想出了一道數學題的新解法或提出了一個新問題等都是學生創新能力的表現。而教師應在教學中給學生創造條件和機遇，促進學生創新意識的發展。例如，我在講授“一個數除以小數”時，有個學生提出自己的見解：“你和課本上都是把除數變成整數，我把被除數變成整數，再移動小數點，同樣能算出結果。”我肯定了他的創新精神，表揚他能夠獨立思考，且言之有理。

二、培養創新意識要激發學生的好奇心

愛因斯坦在《論教育》一文中指出：我們希望學生具有“好奇心”。在小學數學教學中，我們要重視學生好奇心的培養，只有這樣，學生才能主動去探索數學的奧妙。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先讓學生觀察兩組兩位數，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數都能被3整除，第二組數都不能被3整除。這時，學生產生疑問，為什么一組能被3整除，另一組卻不能被整除呢?我讓學生帶著疑問進行以下操作：在數位表上先用3根小棒擺擺，看能表示出幾個數(3，30，300，12，120，21，210，102，201……)，再計算一下，這幾個數能否被3整除。然后，指導學生分別用4根、5根、6根，按照同樣的方法擺擺、算算。這時，學生會發現一個奇怪的結果，用3根和6根擺出的數都能被3整除，用4根和5根擺出的數不能被3整除。在好奇心的驅使下，學生會進一步的分析、思考。

三、培養創新意識要鼓勵學生敢于質疑問難

在小學數學教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養學生同中求異、異中見同的能力，進而開發學生的創造潛能。培養學生的質疑能力要注意以下幾點：

一是注重示范，教給質疑的方法。例如在教學“角的度量”這節課時，我為學生示范質疑：角的度數應怎樣量?用什么量?用什么做單位?二是創設條件，提供質疑機會。在課堂上能大膽質疑，是學生積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。因此，在設計課堂教學時，必須依據學生學習的規律，創設條件，營造質疑機會，并留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生疑點，并鼓勵他們有疑就問，切忌壓服和諷刺。如在教學“平行四邊形的面積”時，我首先讓學生思考，看到這個課題，你有什么想法?同學們紛紛舉起了手。有的說平行四邊形的面積應怎么計算，有的說平行四邊形的面積同以前學過的圖形面積計算之間有無關系，如果有關系那是一種怎樣的關系。我抓住這一時機，圍繞學生的發言，引導他們利用以前學過的圖形面積的計算方法來解決這一問題。學生帶著這個問題投入討論研究之中，在熱烈的學習氛圍中使問題得到解決。

四、培養創新意識要精心的設計創造性練習

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學中注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎，就是說練習題既要源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考才能解決；四是適當運用一題多解等等。

五、培養合作精神，激發創新思維

教學中如果養成合作的習慣，有利于學生之間的互補，增強了交流及競爭意識。也利于學生自我創新精神的形成。

例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與。同時，我請6位男同學和5位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題?通過小組討論，學生編出了：①有11個同學做游戲，其中6個是男同學，女同學有幾個?②有11個同學做游戲，其中5個是女同學，男同學有幾個?③有11個同學，走了6個，還剩幾個等應用題。

總之，培養學生創新意識和創新能力并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人既是創造之才，時時既是創造之機，處處既是創造之地。”只要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造學習，學生的創造意識和創造能力就會在數學教學中得到培養和發展。

責任編輯 楊博