無(wú)聲勝有聲 靜處亦精彩

課堂互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間，通過(guò)心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交換，思維的碰撞，情感的交流后實(shí)現(xiàn)知識(shí)共同擁有與個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)有時(shí)候讓我們的課堂靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多一些傾聽(tīng)。多一些靜讀，多一些沉思，一定會(huì)呈現(xiàn)另一番精彩。

一、心靈，在靜靜地傾聽(tīng)中感悟

以著名特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》一課為例，課文導(dǎo)入部分，孫老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》后感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)?

生：我準(zhǔn)備用心聽(tīng)。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》吧!(播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。)

師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么?

生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。

師：你聽(tīng)到了苦難(板書(shū)：苦難)。你聽(tīng)到了什么?

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽(tīng)到了坎坷、凄涼、悲哀(板書(shū)：凄涼)。你聽(tīng)到了什么?

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>

師：(板書(shū)：抗?fàn)?還聽(tīng)到了什么?

生：對(duì)親人的懷念。

師：還聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念(板書(shū)：懷念)。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢?帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。

生：(學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文)。

試想，這樣的教學(xué)效果是靠老師滔滔不絕地講解、說(shuō)教或?qū)W生熱熱鬧鬧地表演所能替代，所能達(dá)到的嗎?

二、語(yǔ)言，在靜靜地閱讀中積淀

請(qǐng)看一位老師對(duì)《望月》這第一、二自然段的處理。

師：清幽的夜空，明月高懸，如水的月光靜靜地瀉在廣袤的大地上，那么寧?kù)o，那么安詳。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，展現(xiàn)在眼前的是一幅怎樣的月下江景圖，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文第二自然段，用筆畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子。

生：靜心閱讀第一、二自然段。

師：讀讀你畫(huà)的句子。

生1：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”“安詳”它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺(jué)月亮有了生命，像母親般溫柔、慈祥。

生2：“月光灑落在長(zhǎng)江了，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”月亮像一盞明燈，照亮了江面。那跳動(dòng)的光斑仿佛也有了生命，就像一串串快樂(lè)的音符。

生3：“江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。”美極了。月亮是位了不起的藝術(shù)家，給蘆蕩、樹(shù)林和山峰鍍上了最美的色彩，剪出了最迷人的圖案。

師：小結(jié)：月下的長(zhǎng)江波光粼粼，兩岸蘆蕩、樹(shù)林和山峰鍍上了一層銀色的花邊，如詩(shī)如畫(huà)，如夢(mèng)如幻，讓我們伴著音樂(lè)美美地讀第二節(jié)。指名讀，齊讀。

從學(xué)生精彩的發(fā)言，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中不難看出學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在語(yǔ)言文字所營(yíng)造的優(yōu)美意境中了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言積淀會(huì)不斷增強(qiáng)，欣賞美的能力不斷提高。

三、情感，在靜靜地思考中升華

如《月光啟蒙》一課的結(jié)尾處，我是這樣處理的：

師：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下吟唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使“我”展開(kāi)了想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)，走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。多年后，作者孫友田再次回到母親身邊，可母親患了病，不認(rèn)識(shí)自己的兒子了，望著我，只是一個(gè)勁地朝我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。同學(xué)們，如果你就是作者，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿起手中的筆，將你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧!

(出示作者母親的照片)學(xué)生神情專(zhuān)注，奮筆疾書(shū)。

師：你，想對(duì)母親說(shuō)些什么?

生1：媽媽?zhuān)俏业膯⒚衫蠋煟悄谠乱挂鞒哪且皇资酌窀杳裰{，陪伴我的童年，伴隨著我快樂(lè)成長(zhǎng)。謝謝您，媽媽!

生2：(動(dòng)情地)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”媽媽?zhuān)亩髑槲乙惠呑右矆?bào)答不完!

生3：(哽咽著)媽媽?zhuān)瑑鹤佣嗝聪朐俾?tīng)聽(tīng)您為我吟唱的那一首首明快、含蓄的民歌、童謠啊!可是，兒子再也聽(tīng)不到您那甜甜的嗓音了，現(xiàn)在，就讓兒子為您唱一支心中的歌吧：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了……”

師：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)你心靈深處最柔軟的地方，這個(gè)人就是母親；有一種愛(ài)，只顧奉獻(xiàn)，不求任何回報(bào)，這種愛(ài)就叫母愛(ài)。讓我們懷著一顆感恩的心回報(bào)平凡，而偉大的母愛(ài)吧!

下課了，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼睛濕潤(rùn)了。在與他們的交談中我知道孩子們都被課文中真摯的情感打動(dòng)了，他們紛紛表示一定要用實(shí)際行動(dòng)好好地回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，讓笑容永遠(yuǎn)綻放在母親的臉上。

暫時(shí)的寧?kù)o并不是毫無(wú)生氣的沉寂，它是形成新的高潮進(jìn)行的醞釀與預(yù)熱。我們有必要引導(dǎo)學(xué)生在靜靜地傾聽(tīng)中感悟心靈，在靜靜地閱讀中積淀語(yǔ)言，在靜靜地思考中升華情感，因?yàn)樵S多時(shí)候“無(wú)聲勝有聲，靜處亦精彩。”

責(zé)任編輯 王波