小學生閱讀能力的加強

所謂閱讀能力就是閱讀活動中閱讀者完成信息篩選，感悟判斷而形成的心里技能或者說“獨立地完成閱讀全過程所必備的個性心理技能，它需要知識、智力和技能三者的共同參與它的形成必須建立在廣泛閱讀實踐的基礎上，必須借助個體的各種思維活動的情感體驗，具體說主要表現在以下幾個方面。

一、有利于發展學生的個性

“個性”就是“自我”，就是自己的體驗、感悟，自己的見解和風格，這是創造型人才所必須具備的心理要素。一個凡事人云亦云，盲目追隨的人是談不上個性的，也談不上具備健全的人格，這種獨立自主的個性特征也是研究性學習要著力培養的。因為語文研究性學習是一種有別于傳統應試教育的素質教育形式，它強調孩子從繁復的習題操練中解脫出來，從盲目服從教師意志的陰影中走出來，自主地探討研究，以實現身心的最大解放，形成獨立的個性、健全的人格。

但遺憾的是，現在的教育現狀仍讓人擔憂。在家庭教育中，家長“望子成龍”心切，更多地關注孩子的考試成績，總是給孩子過大的分數壓力，孩子難以有自己的興趣愛好，使他們很難形成良性發展。在學校教育中，不少教師同樣視分數為珍寶，視順從為美德，將學習好、守紀律作為評判孩子的唯一標準。因此，壓抑乃至扭曲孩子的個性行為是對社會發展的極大不負責。加強語文研究性閱讀，探尋借助閱讀教學發展學生個性的途徑顯得非常重要。第一，把發表意見的權利交給學生。教師的職責是引導學生閱讀而不是代替學生閱讀。閱讀的主體是學生，在閱讀中，學生由于所處外在客觀條件環境的不同，內在認識水平和閱讀經驗的差異，可以產生不同的感受。第二，把研讀的選擇權交一給學生。同樣一篇課文，由于內容及表達方式的不同，學生自然有不同的閱讀興趣。文章本身的大容量呈現給個性各異的學生，老師給他們權利，放手讓他們自主選擇，自主研讀，協作交流，智慧共享。

二、有利于學生閱讀興趣的激發

目前學生缺乏閱讀興趣，原因是多方面的，除了少數人恐怕是言語智慧的腦細胞未被激活外，大多數受客觀外在因素影響。教材內容顯得過于嚴肅莊重，不能激發人的美好想象，缺乏優美的意境創設，語言講究邏輯，平淡呆板，學生閱讀興趣自然不高。而研究性閱讀的自主性、個別性原則卻可以激發學生的閱讀興趣，消除閱讀中的心理障礙，達到用“心”閱讀，“快樂閱讀”的境界。

激發閱讀興趣的途徑主要有下列幾種：第一，豐富課堂閱讀教學的形式。教師可以走下講臺，與學生互換位置，或置身學生之中，成為共同學習的一員，創設情境，對話溝通，爭辯探討，讓每個學生都熱情地投身其中。第二，引導課外閱讀，張開閱讀的翅膀。讓學生走進圖書館、閱覽室等廣闊的閱讀空間。學生在課內學得的各種閱讀方法，只有到廣闊的課外閱讀實踐中去檢驗和運用，才能不斷熟練鞏固，為日后終身的閱讀學習打下堅實的基礎。第三，以寫促讀，讀寫互動。閱讀質量如何，收獲大小，要靠說和寫來體現。現在的寫作普遍要求體現創新精神，觀點新，材料新，感情真，語言美。要做到這幾點，就必須借助有效的閱讀。

三、有利于增強學生的問題意識

創新人才重要的心理特征就是善于質疑。學貴有疑，疑源于思。在閱讀教學中注重引導學生進入積極活躍的思維狀態，將有利于問題意識的增強。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見，古人十分重視多思多疑的方法。可是在傳統的應試教育模式下，學生長期處于壓抑狀態，被動地應付教師的提問，慢慢地形成一種思維的惰性。以提出問題和解決問題為核心的語文研究性學習正有利于這種狀態的改變，有利于學生質疑能力的培養。

在閱讀教學中培養學生的問題意識主要有兩種形式。一是教師激疑。教師圍繞著課文的重點、難點、疑點，不失良機地提出一連串問題，讓學生帶著問題閱讀思考，結合自己的體驗，結合已有的知識積累，真實地提出自，己的見解。

責任編輯 丁洪剛