數學有效課堂評價策略

《基礎教育課程改革綱要》中課程評價指出：“評價不僅要關注學生的學業成績。而且要發現和發展學生各方面的潛能。了解學生中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最常規的工作。那怎樣促進數學教學的有效評價呢?

評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非。它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。

1 評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：“祝賀你過關!”的字樣與喜歡的卡通形象等。

2 評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3 評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具。也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢?我認為應該找到好的評價策略。

1 以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中進發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

2 示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時的評價。特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

3 言“語”實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言?為何而言?同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。例如對于班中的平時回答問題很有條理的同學教師可以鼓勵道：“你的這個解題思路已經超過老師的解題思路，你真的很了不起!”；對班中那些時不時會有退步的同學，老師可以鼓勵：“真不錯!今天又讓我們大家看到了從前主動回答問題的你!”；對于班中那些回答不流利的同學則可以鼓勵道：“你今天的回答使我們大家感到你的數學思維有了很大的進步!”這些評價語言對于不同的同學來說都是一種莫大鼓勵，能夠增強學生對學習的積極態度，樹立學好數學的自信心，并體會到成功的喜悅。

總之，在課程改革的大背景下，只有注重人才觀、教育觀、質量觀以及課堂文化的轉變，樹立以人為本的教育理念，才能使學生評價落到實處。愿新課程背景下的教育評價改革能夠促進學生積極、主動地發展。