高職教材量質(zhì)矛盾探析

摘要：高職教材還處在尋求合理、實(shí)用和有效的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材已不能滿足求學(xué)者的需要和社會(huì)發(fā)展的要求。為提高教學(xué)效益，本文探討、分析了高職教材邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾；學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)前就業(yè)所需實(shí)用知識(shí)之間矛盾；知識(shí)面與實(shí)用知識(shí)之間矛盾。

關(guān)鍵詞：高職教材；量質(zhì)矛盾；教學(xué)效益

高等職業(yè)教育在我國(guó)教育發(fā)展史上還處在一個(gè)初級(jí)階段，還在進(jìn)行多方面的不斷探索。同樣高職教材還在尋求合理、實(shí)用的過(guò)程中。一本好的教材要有合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)，教材合理的量指所涵蓋知識(shí)量的多少，而優(yōu)秀的質(zhì)則包括教材量所涵蓋知識(shí)選擇的合理性及其結(jié)構(gòu)合理性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才等。要編著出好的高職教材，就要去正確處理好量質(zhì)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)高效益的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、探析高職教材量質(zhì)矛盾的必要性

社會(huì)發(fā)展要求高職教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步促使科學(xué)知識(shí)迅猛膨脹，各行各業(yè)對(duì)工作者提出了更新的要求，對(duì)教學(xué)要求內(nèi)容精煉、技術(shù)實(shí)用、方法有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材已不能滿足求學(xué)者的需要和社會(huì)發(fā)展的要求。面對(duì)科學(xué)知識(shí)量增多，而大部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)減少這一高等職業(yè)教育中的突出矛盾，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一突出主題，通過(guò)對(duì)教材理想地建構(gòu)成為解決上述矛盾的重要的途徑之一。教材理想的建構(gòu)就要求教材內(nèi)容涵蓋合理且精煉，達(dá)到一定的量，又要能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求效果的質(zhì)，即教材應(yīng)有理想的量與質(zhì)。而在教材理想量與質(zhì)的建構(gòu)中不可避免地要面對(duì)以下的矛盾：邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾；未來(lái)學(xué)生發(fā)展的扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾；需要傳授給學(xué)生的知識(shí)面與實(shí)用知識(shí)之間矛盾。

教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職教材內(nèi)容普遍觀點(diǎn)是夠用即可，且夠用的范疇普遍定義為學(xué)生畢業(yè)后在本專業(yè)工作夠用即可?；趬蛴玫闹笇?dǎo)思想，許多教材體現(xiàn)出知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或狹隘，而筆者以為要從廣義上去認(rèn)識(shí)夠用的內(nèi)涵，即要考慮學(xué)生應(yīng)付畢業(yè)面對(duì)的工作崗位的應(yīng)用，還要考慮創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)型適應(yīng)能力、后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)能力等等應(yīng)用，這樣才可培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)面要求寬、適應(yīng)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)更新快、有創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才。要達(dá)到廣義的夠用的目的，就要求教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)。

正確認(rèn)識(shí)教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)之間的矛盾是提高教學(xué)效益的基本。教學(xué)效益同樣要講究投入少而收益豐，即用相對(duì)少的教學(xué)內(nèi)容，用相對(duì)少的學(xué)時(shí)，給學(xué)生傳授的知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生更高的、面更廠的能力。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、好的結(jié)構(gòu)可起到提高教學(xué)效益的根本作用。一本具有合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)教材要打破傳統(tǒng)模式，依據(jù)教育宗旨和規(guī)律，從浩瀚的人類(lèi)“文化內(nèi)容”中精選出來(lái)作為“教育內(nèi)容”的文本知識(shí)，并且進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，這些知識(shí)不能簡(jiǎn)單地只為學(xué)生運(yùn)用或者所有要用的都編入教材。對(duì)內(nèi)容合理篩選、補(bǔ)充并科學(xué)地組建，才利于教師施教時(shí)條理清晰、邏輯關(guān)系準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、分量合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；才利于學(xué)生遷移知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生能力。編者編書(shū)時(shí)在對(duì)內(nèi)容篩選、補(bǔ)充并科學(xué)地組建過(guò)程中，要求考慮區(qū)分知識(shí)的類(lèi)型和輕重緩急，處理好量質(zhì)矛盾。

二、高職教材量質(zhì)間蘊(yùn)含的矛盾

1.邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

實(shí)用知識(shí)通常指應(yīng)用類(lèi)知識(shí)，且只對(duì)應(yīng)所學(xué)專業(yè)，即學(xué)生掌握該知識(shí)畢業(yè)后直接用于面對(duì)本專業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)際，并且不考慮相關(guān)的其他知識(shí)，甚至不考慮或少考慮掌握實(shí)用知識(shí)的邏輯關(guān)系理論。而邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)主要指形成某個(gè)結(jié)論性知識(shí)的中間過(guò)程，如推理過(guò)程、機(jī)理等知識(shí)。邏輯關(guān)系、理論知識(shí)的取合直接影響到編書(shū)的量，另一方面也必然影響到質(zhì)。不注意邏輯關(guān)系、理論知識(shí)的取舍必增加編書(shū)的量，增加授課時(shí)數(shù)。邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用類(lèi)知識(shí)、豐富知識(shí)量無(wú)疑是有利的。面面俱到的邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)必然有一類(lèi)是在課后或閉上書(shū)本后就被學(xué)生忘記的，學(xué)生畢業(yè)后再也不會(huì)用上；另一類(lèi)是有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展、有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新的。當(dāng)然還有一類(lèi)介于二者之間的，對(duì)能力培養(yǎng)影響不大或影響較難確定的邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)。掌握了邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)，就如同獲得一把鑰匙，有了它就可去開(kāi)啟其他知識(shí)的大門(mén)，可去獲得其他更多的知識(shí)。而且一些邏輯、理論知識(shí)可起到舉一返三使知識(shí)裂變作用。基于教學(xué)效益要求，這就要求教材編寫(xiě)者正確地、精心地對(duì)邏輯關(guān)系、理論知識(shí)進(jìn)行選擇或正確的處理。

2.發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

在高職教學(xué)中，如果狹隘地理解實(shí)用，就必然忽略人才很關(guān)鍵的一方面就是發(fā)展。對(duì)人才認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是隨社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)和科學(xué)技術(shù)在不同階段對(duì)人才的要求也不同。首先從知識(shí)文化層面軌跡看，由于新科技的不斷更替，大多數(shù)工作要求人的知識(shí)程度在不斷更新或擴(kuò)大，早年人才的知識(shí)、技術(shù)到現(xiàn)在就變成普遍人具有的了，因而早年是人才到現(xiàn)在如不注意知識(shí)技術(shù)更新和提高，就不稱其為人才了。而那些在知識(shí)技術(shù)的更新方面始終走在大多數(shù)人前面的人，才成為企業(yè)或公司的寶貴人才資源，才成為被器重的人才。我們的教學(xué)要授之以“漁”而不只是“魚(yú)”，魚(yú)只可解一時(shí)之饑，而漁可受益終身。當(dāng)然在有限的時(shí)間內(nèi)究竟授“魚(yú)”還是授“漁”就成了矛盾，偏向一方面就可能失去另一面，就要求我們作出正確的選擇，發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)在教材內(nèi)容確定中科學(xué)取合關(guān)系。首先要分清楚哪些知識(shí)是對(duì)學(xué)生發(fā)展是起到作用的，哪些只是面對(duì)畢業(yè)后的工作，哪些是介于上述二者之間的，同樣考慮教學(xué)效益，才可作出正確合理的選擇。這就是一本好教材量和質(zhì)要達(dá)到的理想境界。

3.知識(shí)面與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

知識(shí)面決定了畢業(yè)后的學(xué)生的就業(yè)面，知識(shí)面越廣就業(yè)選擇的面也就越寬。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀下，畢業(yè)生要能夠立足社會(huì)，就要讓社會(huì)選擇自己，就應(yīng)具備寬口徑的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育也同樣可以通過(guò)在教育中考慮拓寬學(xué)生知識(shí)面來(lái)培養(yǎng)通用型人才，但是同樣面臨的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)數(shù)少而新知識(shí)不斷增多的矛盾。要解決上述矛盾，就要對(duì)知識(shí)合理取合，在取合當(dāng)中要區(qū)別知識(shí)的有關(guān)工作的屬性和特點(diǎn)。其中有關(guān)工作的屬性是指該知識(shí)是屬于基礎(chǔ)類(lèi)、專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專業(yè)類(lèi)中的哪一類(lèi)；其中知識(shí)的特點(diǎn)是指完成該知識(shí)掌握所需要的時(shí)間、難易程度、需要學(xué)生原有基礎(chǔ)等等。專業(yè)知識(shí)主要是指與企業(yè)某行業(yè)或工種、崗位直接相關(guān)的知識(shí)，是學(xué)生工作技能直接相關(guān)的知識(shí)，也是可作為學(xué)生畢業(yè)后謀生的本領(lǐng)。這個(gè)本領(lǐng)不能局限于學(xué)生所在專業(yè)的方向，可以是和專業(yè)方向有關(guān)，也可以是和專業(yè)相似或相近。專業(yè)知識(shí)也不局限于專業(yè)課程中，基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中也同樣含有，不同的是前者完全是圍繞學(xué)生學(xué)專業(yè)方向，而后者則可能相對(duì)較廣且深度淺。正確區(qū)別知識(shí)的有關(guān)工作的屬性和特點(diǎn)，正確判斷學(xué)生未來(lái)工作可能性，同樣考慮教學(xué)效益，才能權(quán)衡利弊進(jìn)行合理的取舍。

4.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的矛盾

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的矛盾中包括傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)在量方面的矛盾，還有傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的矛盾。編者編書(shū)過(guò)程中大多是對(duì)現(xiàn)存知識(shí)進(jìn)行選擇構(gòu)建，在構(gòu)建過(guò)程中，由于編者對(duì)自己所學(xué)、對(duì)自己教學(xué)所用的傳統(tǒng)知識(shí)有著根深蒂固的認(rèn)識(shí)方式，因而不易跳出傳統(tǒng)知識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就造成對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)合的思維障礙。但新知識(shí)不斷增加，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，這就構(gòu)成傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)之間在量方面的矛盾。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是利用粉筆、黑板、掛圖進(jìn)行教學(xué)；而現(xiàn)代的教學(xué)方式是利用多媒體立體全方位展示教學(xué)，這二種方式不同的課程、不同的教師使用達(dá)到的教學(xué)效果不同。現(xiàn)代的教學(xué)方式——多媒體教學(xué)可減輕老師某些負(fù)擔(dān)，能更加直觀地反映知識(shí)且輸出的知識(shí)信息量大等等優(yōu)勢(shì)已得到教育界的充分肯定。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用，在條件許可的學(xué)校已全面替代或大部分替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使條件不夠的學(xué)校，也處在進(jìn)行全面替代或大部分替代的中間過(guò)程?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式教材的構(gòu)建和基于多媒體教學(xué)方式教材的構(gòu)建存在著差異，后者信息量等可增大，反映直觀認(rèn)識(shí)的邏輯理論知識(shí)的信息量等可相對(duì)減少。