創新與實踐：高職院校思想政治類課程教改模式探討

摘要：高職院校在思想政治教育教學中遇到了一些難題。為了解決這些問題很多高職院校進行了積極探索。南通職業大學通過改變教學方法、改革考評制度、引入評價機制等手段，走出一條創新之路，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高職院校；思想政治類課程；教改

高職院校的教育目標就是立足于當地經濟社會發展的需要，培養一流的高級專門應用型人才。高職院校思想政治類課程是提高人才思想道德素質的主陣地，在高職院校的教學中扮演著極為重要的角色。然而，在現實中很多高職院校的思想政治類課程的教學都面臨著一系列的問題，教學效果很難讓人滿意。為此，一些高職院校也進行了一些有益的嘗試和積極的探索，并且取得了一定的成效。本文以南通職業大學為例，就思政課教改模式進行探討，以期引起更多的專家學者來關注高職院校思想政治類課程的教學改革。

一、高職院校思想政治課教學現狀

根據教育部“05方案”的相關規定，高校思想政治類課程由原先的7門改成了現在的4門。高職院校思想政治類課程開設可以與一般本科院校的開設有所區別，即一般本科院校必須按規定開齊開滿4門課程，而高職院校只需開設其中的2門。為此，多數高職院校都選擇了只開設“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”課程，而選擇放棄“馬克思主義哲學原理”和“中國近代史綱要”。雖然在課程開設上，教育部放寬了對高職院校思想政治類課程的要求，但是在教材選用上卻有更加嚴格的規定，在教學要求和教學目標上并沒有降低。2006年后，國家教委統一了全國高校的思想政治類教材，全國思想政治類課程的教學展現出了新的面貌，如對一些關鍵問題的理解、對一些重要章節和主要內容的認識都比較的一致和統一了。為了更好地使用新教材，教育部對全國所有高校從事思想政治類教學的教師都進行了專門的培訓，也取得了積極的成效。新教材無論是內容還是體例都充滿了時代的氣息，讓人覺得耳目一新。

然而，新教材的使用、新的課程體系的出現，也產生了一些新的矛盾，這些矛盾在高職院校思想政治類課程教學過程中表現尤為突出。主要體現在以下幾個方面：高職院校招生多樣化，存在成教生、單招生和普招生，這些學生的文化素質和基礎參差不齊，增加了高職院校思想政治教育課的教學難度，且這些學生文化理論課程整體素質與普通高等院校相比存在一定的差距；多數高職院校為了生存，提出了“以就業為導向”的教學目標，努力擴大畢業生的就業率，增加實訓教學和實踐教學，而思想政治教育對促進學生直接就業，關聯不強；高職院校本身學制年限較短，所以多數高職院校的政治教學理論課時與普通院校相比，壓縮明顯，很多知識點，教師只能蜻蜒點水，無法展開；一些高職院校教師隊伍建設不完善，從事思想政治教育工作的教師異常缺乏，導致相關教師教學任務繁重，為了克服和緩解此問題，一些學校不是引進教學人才，而是采用合班式教學，學生人數太多，再加上很多高職院校辦學條件所限，教師的教學手段單一，導致教學枯燥無味，教學效果可想而知。

為了改變這種現狀，迫使高職院校必須拿出切實可行的辦法來改變以往的教學方法和教學模式。一些高職院校在思想政治類課程的教學中不斷摸索和總結，形成了自己的經驗模式。

二、基于南通職業大學實踐的政治課教改模式

南通職業大學是全國高職高專基礎課改革工作委員會主任單位，在基礎課程改革與創新，尤其是思想政治類理論課程的改革與創新方面取得了一定的成果，并且在全國產生了一定的積極影響。具體做法如下：

1.認真組織教學，改變教學方法

為了落實《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，南通職業大學成立了由校黨委書記任組長，分管黨委副書記和副校長任副組長，黨辦、宣傳、校辦、教務、人事、財務、科研、社科、學工、工會等主要職能部門負責人參加的“思想政治理論課新課程方案實施工作領導小組”。領導小組積極指導各部門制訂開課計劃，按時開齊開好思想政治理論課，并把新課程方案實施工作與進一步深化學校公共基礎課課程改革結合起來。同時，在全校課程建設經費中劃出專項經費，切實保障新課程的全面實施。學校領導還深入教學部門參加教研、教改，積極參加聽課評課活動，檢查課程落實情況。同時，組織教師認真學習中央和省教育廳有關文件，討論開課方法和教學方法。

為了抓好教學，從事思想政治類教學的社科部派教研室主任參加全省高校思想政治理論課教師培訓，訂購了教學參考資料，并組織全體教師收看專家專題講座的VCD。相關教研室利用業務學習組織教師集體備課，逐章逐節吃透課程內容，把握教學重點和難點，制作了多媒體課件，并開展“試講”觀摩活動，根據“試講”的內容和方法進行改進和調整。在教學方法上，以理論結合實際為重點，根據學生思想實際和關注問題優化教學內容，實行多樣化教學方法，規范化實踐教學，每一章節選擇一種課堂實踐方法。在教學過程中，誘發學生探索興趣，在課堂上組織啟發式、參與式、研究式教學，實行多種教學方式的有機結合，加強師生間的互動，教師因勢利導，通過恰當的形式，讓學生充分展示學習成就，使學生體驗到學習成功的喜悅，增強學習的積極性、主動性和創造性，確立學生在課堂教學中的主體地位，培養其思維能力和分析解決問題的能力。

同時，積極開拓第二課堂，把思想政治理論教育滲透到校園文化建設中去。指導學生參加南通市大中專院校“廉政文化進校園”辯論賽；組織和指導學生參加江蘇省理工科大學生人文社會科學知識競賽；指導學生開展專題研討會；在學校學術活動月向全校開設“南通精神與全面騰飛”等專題講座。引導學生正確認識社會，正視現實，樹立正確的擇業觀，加強自身的行為修養和就業能力。

2.努力創新，變革傳統的考核方式

傳統的考評一般是在教師滿堂灌輸，學生被動接受基礎上，以一張試卷的成績來考核學生對知識結構的掌握，其效果往往難如人意。為了扭轉這一現象，南通職業大學社科部在考核方式上，采用多種考核方式，注重對平時學習過程的考核，注重對學生知識應用能力的考核，注重對學生日常行為的考核。平時成績占總成績的60％，課程結束前組織開卷考試一次，占40％。同時，還與系科專職思想政治教育人員配合，把學生日常遵守行為規范的情況量化計人思想政治理論課考核成績。以《思想道德修養與法律基礎》為例，課程中調整平時成績的考核方式和計分方法。具體如下：

(1)熱點評述。根據各班級人數分成若干小組，每6－8人一組，由小組成員自由選題，每次課利用5－10分鐘時間進行評述，小組代表的發言成績作為全組的成績。(2)課程作業。我們對課程作業進行了精心的設計和認真考量，本著少而精的原則，如圍繞“緒論部分：積極適應大學生活”。要求每位學生就進校后所面臨的困惑、存在的焦慮、如何實現中學生向大學生的角色轉變、如何確定自己的成才目標等寫出入學感受；圍繞“加強道德修養、錘煉道德品質”部分，就當前社會最關心的“誠信”問題寫一篇演講稿。(3)課外調查。調查以小組為單位，調查前，任課教師發放統一的合作學習情況記載表，內容包括：調查主題、小組成員姓名及分工、調查的結論及啟示等。(4)行為實踐。一是學生在課堂上的表現：上課是否認真聽講、是否踴躍發言等。二是課后的現實表現，這一部分可與班主任、輔導員共同考核，行為實踐的成績采取“基本分加減法”，即確定基本分值后，根據學生的表現進行加減。制定行為實踐考核表，對在校園文化活動中表現突出、文明宿舍評比活動中獲獎、見義勇為、積極參加社會公益活動、做義工等學生憑相關證明材料予以加分。(5)考勤。采取隨機抽查和點名相結合的辦法，實行扣分制。曠課一次扣2分，兩次以上曠課任課教師要及時與學生所在系科取得聯系。以l O分為限。(6)期中測驗。為了檢驗教學效果，任課教師可以根據自身教學狀況以及所授班級的具體情況，自己制定期中檢測的形式。考核完成后，在每周的例會上交流考核所出現的問題，并制定出相應的應對措施。以上六個部分的考核構成了平時成績的60分。

3.引入課程教學評介機制，合理規范教學

(1)督導聽課。為了檢查教學質量，實時檢測任課教師教學狀況，學校專門成立了教學督導室。督導室由分管教學的副校長直接領導，由學校經驗豐富的離退休老教師組成。督導在聽課過程中對任課教師的教學資料，包括教案、大綱、課程記錄本、班級名單等，教學指導思想、教學內容和教學方法、板書設計以及組織教學能力進行評介，填寫評介記分表，評出優良等級，對教師直接提出改進意見。教學督導的聽課成績，將作為該教師年終考核的重要依據。(2)部門自查。堅持主任聽課和全體教師相互聽課評課相結合的制度，教師全年累計聽課不得低于8人次，老教師與年青教師結成“青藍工程”，相互聽課，彼此觀摩，根據聽課情況及時與任課教師溝通交流，幫助年輕教師提高教學經驗。完善集體備課制度，定期檢查教學進度、教學秩序和教學質量。(3)學生評教。在每學期結束，學校都會發放任課教師評介表，由學生對教師上課狀況進行打分；此外，在課程結束時，社科部還對全校10％的學生開展問卷抽查，內容涉及教師的教學進度、教學內容、教學手段、教學方法、授課質量、教學實踐活動、作業批改等，并把學生評介狀況與相關教師進行直接溝通，使得相關人員不斷得到提高和改進。

三、基于對此種教改模式的總結與反思

南通職業大學進行思想政治類課程教學改革后，總結出一些寶貴經驗，并且取得了積極的效果。課堂上學生對一些現實問題和理論問題積極發言，課后主動參加社會實踐活動，開展社會調查，彼此之間團結協作能力和利用政治理論解決實際問題的能力得到了很大程度的提高。教學改革實施后，在學校歷年組織的學生評教和抽樣問卷調查中，對于思想政治理論課程教師教學滿意度，一直名列前茅，思想政治理論課程成為廣大在校學生最喜愛的課程之一。同時，通過引入評介機制，教師的教學水平和專業素質得到了很大提高，教學責任感顯著增強，出現了學生愛上政治課，老師努力講好政治課的良性互動，把黨中央努力加強大學生思想政治教育的精神落到了實處。

與此同時，此種教改模式在實際操作過程中也出現了一些新問題，值得進一步關注。例如：考核方式的多樣化與高職院校思想政治理論課程普遍學時較短的矛盾如何解決?如何正確處理思想政治課程教學與專業課程建設的關系?學生評教有無真正體現教師在思想政治課程專業領域的教學水平?教學督導的評介是否符合思想政治理論教學的自身特點?這些問題，都值得我們進一步實踐與探討。